三、概念以生活適應(yīng)為導(dǎo)向

自閉癥兒童生活自理能力的概念決定了內(nèi)容的選擇，不同的概念會(huì)有不同的內(nèi)容編排。目前對(duì)生活自理能力的定義有廣義和狹義之分，狹義的生活自理能力僅僅包括進(jìn)餐、穿脫衣物、如廁、睡眠等。廣義的生活自理能力是以生活適應(yīng)為導(dǎo)向的，涉及學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，涵蓋了個(gè)人生活、社會(huì)生活、安全常識(shí)。其中個(gè)人生活領(lǐng)域的內(nèi)容有個(gè)人衛(wèi)生、餐飲、排泄、著裝、睡眠、走路的儀態(tài)、出行、電話的使用等，家庭生活領(lǐng)域的內(nèi)容主要由基本常識(shí)、家務(wù)、理財(cái)、就診、家庭公德等，社會(huì)生活領(lǐng)域的主要內(nèi)容有了解社會(huì)環(huán)境、遵守社會(huì)規(guī)范、參與社會(huì)生活，安全常識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容有家居和校園內(nèi)的安全、交通安全、游玩安全、簡(jiǎn)單急救等自閉癥兒童生活自理能力的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該以廣義的生活適應(yīng)為導(dǎo)向。

今天的特殊教育強(qiáng)調(diào)對(duì)障礙人士權(quán)利的關(guān)注，美國(guó)的個(gè)別化教育計(jì)劃將障礙個(gè)體成年后應(yīng)該擁有的權(quán)利明確寫(xiě)進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃中，就是一個(gè)例子。狹義的生活自理能力觀不利于自閉癥兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，因此強(qiáng)調(diào)以生活適應(yīng)作為患兒生活自理能力的課程觀。

四、注重個(gè)別化教育

在自閉癥兒童生活自理能力的課程中應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)別化教育原則，表現(xiàn)為：一是注重評(píng)估，明確患兒生活自理能力訓(xùn)練的發(fā)展目標(biāo)，包括專業(yè)人員評(píng)估、聽(tīng)取家長(zhǎng)和老師意見(jiàn)等，同時(shí)干預(yù)一段時(shí)間后還需要進(jìn)行新的評(píng)估，明確下一步訓(xùn)練的目標(biāo)。二是關(guān)注轉(zhuǎn)銜，即生活自理能力的訓(xùn)練應(yīng)該注意到學(xué)段的銜接以及進(jìn)入社會(huì)生活的銜接，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。三是課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出多學(xué)科多專業(yè)人員協(xié)作。生活自理能力的訓(xùn)練應(yīng)該是教師、自閉癥康復(fù)師、心理工作者、社會(huì)工作者協(xié)作的過(guò)程，這樣才能真正做好生活自理能力訓(xùn)練。

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