3、重視和加強孤獨癥兒童的語言發(fā)展

孤獨癥兒童的語言主要是自我中心言語，也就是兒童最初的非交流性言語。自我中心言語包括三種表現形式：仿說、獨白和集體獨白。皮亞杰認為，2歲前兒童只會有真實事物的心理意向，雖然可以看東西和抓東西，并把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉化為詞的能力。兒童大約從2歲開始思考，并用他聽到的詞來標志周圍環(huán)境中他感興趣的事物，他們此時用的詞常常是很奇怪的、不正確的。兒童這個時段把過去的經驗和詞聯系起來是十分有限的。他們開始把詞和客體聯系起來，就標志著語言的發(fā)展。

皮亞杰在對6-7歲兒童的觀察中發(fā)現：兒童的自我中心言語逐漸向社會性言語過渡。這種社會性言語是一種交往的言語，用來促進自己與他人間的相互交流?？梢?，兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎上發(fā)展起來的。孤獨癥兒童語言發(fā)展也具有同樣的規(guī)律，在他們的語言發(fā)展上，我們必須充分重視他們的自我中心言語發(fā)展。

4、引導孩子對事例的觀察、分析和思考，培養(yǎng)他們的抽象和概括能力

在普通兒童的認知發(fā)展過程中，會先建立類比和順序的認識，然后再建立對基本的空間、時間、運算、測量、速度、因果關系、對社會的認知。例如，一個正常的1歲兒童，在家長的反復告知下，會明白知道在墻上發(fā)亮的物體叫“燈”，然后家長又告訴他，在桌上的發(fā)亮物體叫“臺燈”，在道路兩側用于夜晚照明的物體叫“路燈”。但是，孩子剛開始并不明白所有“燈”都同屬一類，他們僅僅把燈作為一個單獨的詞來解讀。隨著年齡的增長，他們就會逐步認識到不同類別間的關系。又如白天和黑夜的變化，讓孩子們逐步理解白天黑夜這樣的循環(huán)交替，幫他們建立了“序”的概念。

正是由于有“序”，才使世界變得可以預測。然而，孤獨癥兒童并不理解這些。特教老師和家長應當遵循這一規(guī)律來組織教學，同時根據孤獨癥兒童的認知特點，按照兒童認知發(fā)展的規(guī)律來設計教學內容，安排教學進度，組織教學。

5、積極引導孤獨癥兒童參加社會活動和實踐

孩子的思維是在社會環(huán)境和群體活動中不斷發(fā)展的。在孤獨癥兒童的教育康復過程中，專家們都提倡開放式的康復和干預。教師和家長應該積極組織孩子參加社會性活動，進行社會實踐。這可以在提高他們社會適應能力的同時，發(fā)展他們的認知水平。

綜上所述，兒童認知能力是孩子學習其他技能的基礎，開發(fā)孤獨癥兒童認知能力一定要得到家長的重視。只有充分認知和理解世界，才能促進社會適應能力的提高。