幼兒園教師融合態(tài)度、融合教育實(shí)踐效能感與實(shí)施融合教學(xué)的行為以及融合教育質(zhì)量的提升有密切的關(guān)聯(lián)，影響著“星星的孩子”在融合班級的心理發(fā)展與成長。因此，孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的提升策略如下： 一、注重家園...

五、避免分散兒童的注意力 琳瑯滿目的雜物、特別的氣味、高亮度的燈光、過高或過低的溫度使得感官通道必須同時(shí)指向多個(gè)事物，感知覺加工負(fù)荷過大將直接導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童無法集中注意力。干凈、整潔、有序的環(huán)境能夠...

二、滿足孩子的差異化需求 孤獨(dú)癥兒童的感官障礙也使得教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要具有差異性。有些患兒對聲音、溫度、光線、暗色、身體接觸等很敏感，他們在進(jìn)行信息加工時(shí)可能存在某些通道的偏好。例如，患兒的視覺加工優(yōu)...

孤獨(dú)癥幼兒園融合教學(xué)環(huán)境是怎樣的呢？ 對于正常兒童來說，不良的教學(xué)環(huán)境可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中、學(xué)習(xí)動力不足，從而影響學(xué)業(yè)成就。而對于孤獨(dú)癥兒童來說，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)則顯得更為重要和緊迫。眾...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的意義是什么呢？ 研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)可顯著改善孤獨(dú)癥兒童的不良預(yù)后。由于低年齡階段的孩子較其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠(yuǎn)。 首先，一...

二、以普通教師的角度 研究指出，家長最重視的是教師的態(tài)度，而不是孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步的情形，教師對其孩子的態(tài)度與支持關(guān)系到家長對融合教育的滿意度。 對于普通教師來講，關(guān)鍵在于在心里有沒有自閉癥這樣一個(gè)孩子。...

自閉癥融合教育強(qiáng)調(diào)：1、最小限制的環(huán)境中給予孩子最大程度的支持；2、要注意孩子的參與度和獨(dú)立性的體現(xiàn)。 自閉癥兒童的幼兒園融合教育是引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣幕A(chǔ)教育。社會環(huán)境的接納是自閉癥兒童乃至一切差異性...

在自閉癥融合教育中，普特教師合作的方式是一種干預(yù)服務(wù)提供模式，不同學(xué)者總結(jié)出的合作方式種類也不同。主要包括四種合作方式：抽離方案、合作教學(xué)、咨詢方案和輔助服務(wù)。這四種方式以普特教師的共同計(jì)劃為基礎(chǔ)...

在融合教育中，如何為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境呢？ 在學(xué)業(yè)方面，科任教師對自閉癥兒童的學(xué)業(yè)評價(jià)也不能直接和普通學(xué)生畫等號，需考慮簡化任務(wù)、提供個(gè)性化作業(yè)等方法。一些老師表示：“四年級的作業(yè)量很...

在融合教育中，完善普校融合支持系統(tǒng)，為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境十分重要。 學(xué)校支持作為一種積極有效的資源，具有一定的效能。學(xué)校支持系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)、心理、物理環(huán)境以及相關(guān)服務(wù)的支持。在支持性的融...

在融合教育中，自閉癥兒童所表現(xiàn)的社會行為會影響其同伴接納，親社會行為能正向預(yù)測其同伴接納，負(fù)向預(yù)測其同伴拒絕。 大多數(shù)自閉癥兒童難以發(fā)展出恰當(dāng)?shù)挠H社會行為，這制約了其良好同伴關(guān)系的發(fā)展。自閉癥兒童由...

在自閉癥融合教育中，同伴接納水平差異很大，造成自閉癥學(xué)生常常處于被動的社交地位。 同伴接納是指個(gè)體在同齡群體中被接受的程度，反映群體對個(gè)體的態(tài)度及個(gè)體在群體中的社交地位。同伴接納是發(fā)展人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的...