每個(gè)家長都不希望孩子成為校園霸凌的對象，而有一種孩子特別容易遭到校園霸凌——阿斯伯格綜合征患者。這是為什么呢？

一項(xiàng)針對普通孩子霸凌事件的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，霸道凌對象可分為被動型和主動型。被動型被霸凌對象通常是身體贏弱的孩子，在社交場合會感覺值慮，缺乏自尊和自信，表現(xiàn)得害羞和孤單。雖然他們在學(xué)業(yè)上沒有困難，但是體育成績很差，而且?guī)缀鯖]有什么朋友。他們對霸凌的反應(yīng)通常也是被動的，很容易放棄自己的權(quán)力，不太會氣憤地尋求報(bào)復(fù)機(jī)會，也沒有朋友的支持。這些被動的人格特征和能力也反映了一部分阿斯伯格綜合征孩子的特征。

主動型的被霸凌對象在交友方面也有困難。無論是同伴或成年人都發(fā)覺這類孩子的社交能力和社交成熟度傾向于侵略和挑釁，容易引起他人的憤怒。他們不懂得判斷一個(gè)社交場景，或在互動中擔(dān)當(dāng)建設(shè)者的角色。例如，這類孩子可能不懂得怎樣加入一群玩要的孩子，而是做出一些類似扭打等不適當(dāng)?shù)男袨樵噲D引起別人的注意，或試圖控制整個(gè)局面。當(dāng)他看到“停止”的信號時(shí)，也無法做出正確的回應(yīng)。當(dāng)其他孩子看到他被霸凌時(shí)，可能會覺得“他活該”，或是“沒有別的辦法可以制止他了”。主動型被霸凌對象的特征符合部分年幼阿斯伯格綜合征孩子的表現(xiàn)：他們想?yún)⑴c，卻又不知道該怎么做。

阿斯伯格綜合征孩子容易受霸凌的另一個(gè)原因是，他們在游樂場所經(jīng)常會主動尋找并且需要一個(gè)安靜的角落。在課堂上，他們或許能夠妥善應(yīng)對社交需要，但是下課之后他們往往已經(jīng)精疲力竭，需要在獨(dú)處的環(huán)境中平復(fù)心理和情緒，而不像其他孩子那樣，恢復(fù)情緒的最好方式是在游樂場中喧嘩、活動、和朋友互動。不幸的是，被霸凌對象的一個(gè)最主要特征就是獨(dú)處。當(dāng)他們脫離同伴在角落里恢復(fù)精力的時(shí)候，也就陷入了最容易被霸凌和捉弄的危險(xiǎn)環(huán)境中。

阿斯伯格綜合征孩子很難判斷同伴的人格特征，因此，他們往往無法區(qū)分“好孩子”和“壞孩子”。其他孩子憑直覺就能知道需要避開哪些孩子，哪些孩子值得信任，而他們往往缺乏這種“偵查雷達(dá)”式的功能和鑒別系統(tǒng)，所以無法回避那些喜歡捉弄和霸凌別人的孩子。

此外，阿斯伯格綜合征孩子還可能因?yàn)樗麄兊姆?、發(fā)型、愛好和興趣不符合傳統(tǒng)的性別觀念而受到霸凌。在很大程度上，他們不受社會性別定式的影響，也不把自己局限于社會所認(rèn)同的男孩或女孩的基本要求中——這也是阿斯伯格綜合征孩子容易被孤立并遭受校園霸凌的原因所在。