10、家長(zhǎng)執(zhí)行式干預(yù)（PII）：父母是對(duì)自己的孩子實(shí)施干預(yù)的主要人員。研究者需要在家庭或社區(qū)環(huán)境中，以個(gè)人或團(tuán)體的形式教導(dǎo)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的角色是利用干預(yù)實(shí)踐來(lái)教孩子新的技能，如溝通、游戲、自我?guī)椭?，讓孩子參與社交和互動(dòng)，以及（或）減少挑戰(zhàn)行為。父母接受培訓(xùn)后，對(duì)孩子實(shí)施全部或部分干預(yù)措施。

11、基于前事的干預(yù)（ABI）：包括為了改變或塑造學(xué)習(xí)者的行為而對(duì)環(huán)境進(jìn)行的各種調(diào)整，通常在功能性行為評(píng)估之后實(shí)施。它可用于減少挑戰(zhàn)行為，增加所期望行為或技能。

12、基于同伴的教學(xué)和干預(yù)（PBII）：以同伴社交互動(dòng)為主要特征。大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者的同伴都是同一年齡段的典型發(fā)展兒童。在同伴介入式教學(xué)及干預(yù)中，同伴接受成人的培訓(xùn)或指導(dǎo)，以支持自閉癥學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其變體是以自閉癥患者的兄弟姐妹為同伴（例如，手足介入式干預(yù)），但操作過(guò)程是相同的；還有一種形式是教師或其他成年人設(shè)置社會(huì)環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者和同伴提供指導(dǎo)、輔助或強(qiáng)化，以促進(jìn)他們參與社會(huì)互動(dòng)。

13、回合式教學(xué)法（DTT）：是種一對(duì)一的教學(xué)方法，用以計(jì)劃、控制和系統(tǒng)地教授技能DTT的特點(diǎn)是包含重復(fù)的或集中的、有明確開(kāi)始和結(jié)束標(biāo)志的回合。在DTT中，前因和后效的使用經(jīng)過(guò)仔細(xì)規(guī)劃和實(shí)施。

14、技術(shù)輔助教學(xué)和干預(yù)（TAII）：是以技術(shù)為核心特征的教學(xué)和干預(yù)。這一循證實(shí)踐更側(cè)重于包括專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的或使用的、以支持學(xué)習(xí)者的行為或技能的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的技術(shù)。

15、功能性溝通訓(xùn)練（FCT）：側(cè)重功能性溝通，對(duì)3-11歲自閉癥兒童的溝通、社交、游戲、入學(xué)準(zhǔn)備、適應(yīng)技能和挑戰(zhàn)行為均有積極影響。

16、反應(yīng)中斷和重新引導(dǎo)（RRIR）：是指在干擾行為發(fā)生時(shí)引入輔助、評(píng)論或其他中斷因素，旨在將學(xué)習(xí)者的注意力從干擾行為中轉(zhuǎn)移出來(lái)并使其減少。主要用于解決重復(fù)行為、刻板行為和（或）自傷行為。

17、延遲（TD）：是一種在教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)地撤除輔助的方法。

18、示范（MD）：通過(guò)對(duì)一個(gè)期望的目標(biāo)行為進(jìn)行演示，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者使用該行為并最終習(xí)得目標(biāo)行為。