大部分自閉癥孩子在學(xué)校都會(huì)面臨社交困境。

當(dāng)自閉癥孩子和同伴在一起時(shí)，社交互動(dòng)問(wèn)題會(huì)顯得更突出，大家經(jīng)常形容他們是“邊緣人”。他們經(jīng)常在操場(chǎng)外圍走動(dòng)，但對(duì)里面的喧鬧絲毫不感興趣，更不想?yún)⑴c其中。當(dāng)他們和同伴一起玩時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的控制欲，會(huì)堅(jiān)持讓其他孩子遵守自己的規(guī)則。如果同伴不樂(lè)意，自閉癥孩子可能會(huì)抱怨或者感到難過(guò)，因?yàn)椤拔蚁胪娴挠螒騽e人都不想玩”，與此同時(shí)卻沒(méi)有表現(xiàn)出要和別人商量或妥協(xié)的能力或動(dòng)機(jī)。

濤濤的父母經(jīng)常聽(tīng)他的老師說(shuō)，濤濤和其他孩子玩時(shí)太霸道了，于是他們請(qǐng)學(xué)校的心理學(xué)家觀察濤濤在操場(chǎng)上的行為，并記錄下來(lái)，以便他們?cè)诩依锬軌蚰M學(xué)校里具體的情形，來(lái)幫助濤濤改進(jìn)。心理學(xué)家告訴他們，在課間休息的大部分時(shí)間里，濤濤都在操場(chǎng)柵欄周?chē)邉?dòng)，同時(shí)小聲自言自語(yǔ)。當(dāng)其他孩子喊他時(shí)，濤濤通?？雌饋?lái)沒(méi)留意到。偶爾他會(huì)勉強(qiáng)加入大家在玩的游戲。有一次，濤濤接受了邀請(qǐng)，和大家一起玩“官兵捉賊”的游戲，但要求別人都不能碰他，而且他馬上就換角色要做“官兵”。當(dāng)別的“官兵”要抓塞新時(shí)，他不僅大聲我議，還想去打那個(gè)抓他的孩子。最后濤濤回到了柵欄旁，在遠(yuǎn)離其他孩子的地方，國(guó)著操場(chǎng)走，手里還拖著一根棍子。

在學(xué)校這樣結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，有些自閉癥孩子可能會(huì)與其他孩子互動(dòng)，甚至可能與其中一些孩子成為朋友，但一旦脫離這些環(huán)境，這種關(guān)系就消失了。如果環(huán)境不是預(yù)先安排好的，那么只有少數(shù)自閉癥孩子會(huì)嘗試和其他孩子發(fā)展友誼，即便是這樣，這些交往的深度也很不夠。而且這種交往可能不是完全互惠的，而是其中一方對(duì)彼此關(guān)系更感興趣，投入也更多。

自閉癥孩子與同伴之間共同關(guān)注的事物可能也比較有限，通常主要圍繞共同的愛(ài)好進(jìn)行，例如可能會(huì)一起玩電子游戲，但不會(huì)一起做其他事情；又或者他們之間的友誼不會(huì)像其他同齡孩子之間那樣親密（比如分享秘密和感受、互相依靠以尋求支持或幫助）。研究表明，許多高功能自閉癥孩子對(duì)友誼的理解也非常有限。當(dāng)被問(wèn)及朋友意味著什么時(shí)，他們給出的答案非常簡(jiǎn)單而具體（“對(duì)你友好的人”或“和你一起玩的人”）。和其他同齡孩子相比，他們也很少提及陪伴、情誼、信任等這些和友誼有關(guān)的詞語(yǔ)。

小博是個(gè)高功能自閉癥男孩，他主動(dòng)提及他有許多朋友，但隨后又辛酸地補(bǔ)充道：“他們有的人對(duì)我很刻薄?！焙髞?lái)經(jīng)過(guò)追問(wèn)才知道，原來(lái)小博認(rèn)為班上的同學(xué)只要他能叫出名字的就是他的朋友。像許多自閉癥孩子一樣，由于小博在社交上顯得那么天真且與眾不同，他很容易成為別人嘲笑的對(duì)象。小博又說(shuō)，那天早些時(shí)候有同學(xué)給了他一塊糖，他嘗了一口后，那孩子告訴小博糖“有毒”。這導(dǎo)致小博在學(xué)校接下來(lái)的時(shí)間里一直都為此感到焦慮，后來(lái)他還難過(guò)得哭了。

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