自閉癥語言行為方法的實施過程是怎樣的呢？具體如下：

一、語言行為的評估

為自閉癥孩子制訂語言行為的教學計劃，首先要了解他當前的能力。評估結(jié)果中各領域的優(yōu)勢與缺陷為制定全面的干預項目提供重要的依據(jù)。盡管有大量可用的語言評估，但很少有評估是將語言分成不同的教學單元，如語言操作行為。大多數(shù)缺乏特異性的標準化評估并不能辨別出孩子的個別化需要。

根據(jù)現(xiàn)有研究，語言行為的支持者似乎更多地利用兩種評估來確定語言干預的目標：基礎語言學習技能修訂版評估（ABLLS-R）、語言行為里程碑評估及安置程序（VB-MAPP）。行為分析師將語言視為行為，是環(huán)境變量的函數(shù)，對評估結(jié)果進行行為分析，確定具體的干預目標，進而研究開發(fā)課程教學方法。評估人員要創(chuàng)造必要的條件，讓自閉癥孩子學習如何有效溝通。評估中的課程不僅僅體現(xiàn)孩子最初的能力，并且要隨著時間的推移以及孩子的進步做持續(xù)評估。

二、語言行為的教學形式

自閉癥及其他發(fā)展障礙兒童語言行為的干預方法主要有兩種：回合式教學（DTT：結(jié)構(gòu)性的教學課程，通常在桌邊或地板上操作）和自然情境教學（NET：在孩子的日?；顒又薪虒Ъ寄埽ＵZ言行為教學形式階段變化主要取決于孩子的技能水平和其他相關需要，根據(jù)孩子評估中不同階段的得分來確定主要采用的方法形式。

在語言行為里程碑及安置程序（VB-MAPP）中提到，如果孩子的評估得分主要處在第一階段，則他幾乎肯定需要結(jié)構(gòu)化強的教學形式（DTT），其中包含由應用行為分析衍生的仔細的教育策略。然而，同一個孩子也能在自然環(huán)境（如在游戲環(huán)境中、在進餐時間和其他日常作息中，或在社區(qū)環(huán)境中當動機操作出現(xiàn)時而進行的提要求訓練）進行的訓練中有一定的收獲。當然，單一的DTT或NET形式并不能夠滿足所有孩子的教育需求。考慮孩子語言獲得的能力與學習特性，根據(jù)不同的環(huán)境結(jié)合適當?shù)慕虒W形式，能夠收到更好的教學效果。

三、語言行為的教學內(nèi)容或教學單元

根據(jù)控制變量和反應形式之間的特定關系，語言行為可以分成不同的教學單元。正是因為這些單元對環(huán)境所起的作用，斯金納將其稱之為語言操作型行為。斯金納界定了六種基礎的語言操作型行為：

1、要求（mand）：對于物品、行動、注意力或者信息需求的表達。如想要蘋果時會說“蘋果”。

2、命名（tact）：即指認或者命名物品、圖片、形容詞、地點等非語言的感官刺激，比如，看到蘋果時說“蘋果”。

3、復誦（echoic）：即可以立刻或延遲重復聽到的話語，如當聽到有人說蘋果時跟著說“蘋果”。

4、交互式語言（intraverbal）：對話的內(nèi)容或者是回答的問題受控于其他人的語言行為，如當有人問你手里拿著什么，會回答“蘋果”。

5、逐字讀（textual）的閱讀書寫的文字，如看到書寫的文字“蘋果”能說“蘋果”。

6、轉(zhuǎn)錄（transcription）行為：即書寫或拼出聽到的話語。斯金納在定義語言行為時用的是反應的功能而不是反應形式，所以任何的反應形式都可以變成語言。

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