從身體發(fā)展看，小學(xué)階段的自閉癥兒童和正常兒童沒有明顯差異。只是他們大多在身體的平衡、大小肌肉的力量、協(xié)調(diào)和控制能力方面會比正常孩子發(fā)展遲緩。

自閉癥小學(xué)生的認(rèn)知能力差異很明顯，這與他們學(xué)齡前是否接受過有效的康復(fù)訓(xùn)練有關(guān)：一部分沒受過康復(fù)訓(xùn)練的孩子仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段；一部分受過訓(xùn)練的孩子進(jìn)入前運(yùn)算階段；少部分孩子與正常孩子一樣，進(jìn)入具體運(yùn)算階段。

自閉癥小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)如下：

1、注意力

小學(xué)低年級孩子的高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，不太會控制自己的注意力，很容易被突發(fā)和無關(guān)的刺激所吸引，容易分心。因此，加強(qiáng)對這類孩子注意力的培養(yǎng)、促進(jìn)他們有意注意的發(fā)展，是主要教學(xué)任務(wù)。教師要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式盡量活潑新穎，延長學(xué)生的注意力保持時(shí)間，以便他們順利完成學(xué)業(yè)。到了小學(xué)高年級（4-6年級），孩子的高級神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展成熟，按部就班的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣可以提高他們的自控能力，提高注意力。

2、思維

自閉癥兒童的思維規(guī)律與正常孩子差不多，發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，每個(gè)階段都是前一個(gè)階段的自然延伸，也為后一階段做了鋪墊。每個(gè)發(fā)展階段既不能逾越，也無法逆轉(zhuǎn)，思維總是按照一定的規(guī)律向前發(fā)展。小學(xué)階段，大部分孩子正在從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡，他們的思維同時(shí)具有這兩個(gè)不同階段的特征，主要形式是形象思維。

3、記憶

在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，自閉癥兒童的無意記憶都會占優(yōu)勢，他們常會同時(shí)記住和一樣?xùn)|西同時(shí)出現(xiàn)的另一樣?xùn)|西。通常到了小學(xué)高年級，他們的有意記憶才會發(fā)展起來，但是記憶中扔啊讓你會有偶發(fā)現(xiàn)象。他們的形象記憶較多，很難完成抽象記憶，這主要是由于他們很難用詞匯的形式來記住思想和觀念。但是形象記憶和抽象記憶會都隨著孩子年齡的增長而發(fā)展，自閉癥小學(xué)生的機(jī)械記憶能力高于意義記憶，隨著年齡的增長，他們的意義記憶也會明顯增加。

4、情緒情感

小學(xué)階段，自閉癥兒童如果接受專業(yè)的康復(fù)教育，情緒調(diào)節(jié)控制能力會提高，沖動(dòng)性行為會減少。專業(yè)的教育康復(fù)，可以幫他們更好地適應(yīng)課堂生活并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教會他們與同學(xué)友好相處。在人生經(jīng)歷的不斷豐富過程中，他們對親人的情感發(fā)展，可以逐漸轉(zhuǎn)化為對同學(xué)、對集體和對社會的情感，但這需要親友、教師、同學(xué)乃至全社會的理解和關(guān)愛。隨著社會生活的拓展，自閉癥小學(xué)生的社會性需要逐漸豐富，他們的道德、理智、意志和美感等高級情感也會更加完善。

5、社會性發(fā)展

自閉癥兒童康復(fù)教育的核心性問題在于社會性發(fā)展，這也是康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí)，只要教師和家長方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練孩子，同伴給予他們更多的關(guān)愛，不要歧視他們，孩子在自我意識、社會認(rèn)知發(fā)展、對社會關(guān)系的認(rèn)識，親子交往、同伴交往、師生交往等方面都會有明顯進(jìn)步。

自閉癥孩子同樣需要進(jìn)行義務(wù)教育，只不過由于他們的自身特點(diǎn)，教育方法要和正常孩子有所區(qū)別。我們要先了解他們在小學(xué)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，再了解小學(xué)教育對他們的意義。