如何利用直接教學教導自閉癥兒童仿說呢？

當“星星的孩子”建構起了初步的學習能力（如安坐、等待、歸還強化物等技能），直接教學將幫助孩子更為高效地學習新的技能，此時將仿說練習從游戲場景中切換到直接教學場景中將會幫助孩子更快地夯實仿說能力基礎，并為其學習其他的口語溝通技能做準備。

在直接教學中，仿說練習比較枯燥，但卻十分重要。教師在對仿說技能進行直接教學前，還需進行一些特別的教學準備。例如，仿說單詞練習的時長通常不會超過5分鐘，這還需根據自閉癥兒童的參與動機、注意力、語音情況等進行具體判斷。在孩子還未失去仿說任務的參與性之前，教師需及時更換教學項目，以避免孩子產生倦怠感。在仿說練習時，對于學習能力尚在建構中的孩子來說，還需配備一定的實物強化物以幫助孩子維持學習動機，減少其逃避和任務中斷的現(xiàn)象。

對于一些剛進入仿說的直接教學階段的自閉癥兒童來說，教學目標的選取非常重要。

首先，仿說的目標音節(jié)設計需依據孩子已掌握的音節(jié)進行，例如，孩子當下已經能夠準確地發(fā)出“媽”和“爸”的音，此時則可以拓展帶有“m”和“b”的音節(jié)，比如嘗試教授“米”“面”“馬”“伯”“不”“板”“棒”“筆”等音節(jié)。

其次，仿說的目標需要強調教學目標的溝通功能性，即選取的仿說技能目標須貼近自閉癥兒童真實的溝通需求，以便孩子將通過仿說習得的內容在真實的社交場景下轉化為提要求和對話技能。例如，基于孩子已有的發(fā)音“一”“爸”，可以嘗試教授孩子仿說“阿姨”“拜拜”等雙音節(jié)，以便在真實的場景下和阿姨打招呼，和他人告別。

再次，仿說目標的選擇一定要依從由簡到難的原則，練習時可以先從單音節(jié)仿說開始，逐漸過渡到雙音節(jié)和短語的仿說，切忌在起初練習時就要求孩子完整地仿說一整個長句子。

最后，在仿說練習時，注意自閉癥兒童的語音清晰度、語調的正確性、音量大小等。

在進行直接的仿說教學時，教師通常與自閉癥兒童面對面坐下，在確定教學的目標行為后，教師呈現(xiàn)清晰的語言示范，有時一次示范還不足以幫助孩子進行仿說，教師也可以進行多次連續(xù)示范，以增進孩子對仿說內容的發(fā)音感覺。在示范的過程中，教師可適度將語音拖長或放慢發(fā)音速度，以便孩子更加細致地觀察教師的發(fā)音過程，從而進行仿說。

在教師的示范后，如果孩子發(fā)出與之相近的音，教師要及時強化孩子的努力，例如“你好努力??！”“已經非常接近了！”“我們再試一次吧！”“很厲害啦！”當孩子達成我們預先設定的教學目標時，教師要及時進行強化，此時可為孩子提供食物、玩具、活動或代幣等有形強化物，具有一定消費時間的強化物可以幫助孩子自然地完成活動過渡，在仿說后給予孩子一些休息機會。

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