自閉癥適應(yīng)性社會融合教學的操作策略，具體包括以下幾方面：

一、以真實差異為根本點

自閉癥是一個龐大的譜系，患者最突出的共同點就是社會性發(fā)展障礙，核心癥狀表現(xiàn)為社會交往障礙、溝通障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。自閉癥個體差異較大，障礙程度也不同。在實施社會融合教育過程中，因個體差異不同，其康復潛能也不同，教師給學生確立的最終康復目標也有所不同，需在集體教學中進行個別化教學。所有教學活動的設(shè)計都要以學生的障礙為本，符合其發(fā)展的規(guī)律。

二、以生態(tài)環(huán)境為融合點

1、正向社會融合

突破教室圍墻限制，與其他班級學生進行充分融合；突破學校圍墻的限制，融合課走入家庭、走進社區(qū)、走進各種公共場所，如帶自閉癥學生坐公交，過馬路，到超市學購物，到銀行存取款等等，實現(xiàn)正向社會融合。

2、逆向社會融合

學校利用各種社會團體、單位、手拉手學校進校園的方式，實現(xiàn)學生與社會的逆向融合，讓社會人士與自閉癥兒童一起互動，一起學習。

3、支持性社會融合

首先，自閉癥教師要不斷學習專業(yè)知識，學習康復技術(shù)。教師康復技術(shù)的支持是自閉癥兒童康復最有力的保障。其次，家長作為孩子的終身教師，更需要清楚孩子的障礙，懂得康復知識。家長支持是孩子持續(xù)學習的動力所在。再次，社會融合環(huán)境、康復設(shè)施和輔具等的有力支持，是社會融合取得成效的有力保證。

三、以功能康復為落腳點

自閉癥學生的社會融合過程，需打破只注重傳統(tǒng)知識點的掌握和單項技能的學習模式，要在真實情境中用所學的知識和技能解決生活情境中的問題，教學生如何與人相處、如何適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)生活、適應(yīng)社會和融入社會。比如，“到超市買水果”這一內(nèi)容，學生在“給水果稱重”這一環(huán)節(jié)，就涉及“排隊”“給服務(wù)員稱重”等社會化交往學習。學生只有多次反復地到實際情景中進行訓練強化，才可能真正掌握人際交往的技能，實現(xiàn)社會功能康復的目標，才可能達到社會融合的目的，成為真正的“社會人”。

以上就是自閉癥適應(yīng)性社會融合教學的操作策略，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。