孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練方法有哪些呢？

根據(jù)2020年美國(guó)國(guó)家孤獨(dú)癥證據(jù)與實(shí)踐交流中心（NCAEP）頒布的《孤獨(dú)癥兒童、青少年及成人的循證實(shí)踐報(bào)告》，用于孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的主要方法包括以下幾種：

一、前提創(chuàng)設(shè)法

孤獨(dú)癥兒童的異常行為，一般有導(dǎo)火索或前兆事物，通過(guò)增加、調(diào)整或避免這些事物會(huì)降低問(wèn)題行為發(fā)生率。相比亡羊補(bǔ)牢，把問(wèn)題行為發(fā)生提前控制是首選的方法。課前通過(guò)訪談或問(wèn)卷得知問(wèn)題行為發(fā)生前提或征兆，在課堂上，一方面盡量為兒童提供穩(wěn)定、不會(huì)引發(fā)問(wèn)題行為的環(huán)境，另一方面盡量規(guī)避可能導(dǎo)致兒童問(wèn)題行為的事物。

二、任務(wù)分解法

由于孤獨(dú)癥兒童感知覺(jué)異常，所以其接受知識(shí)與正常兒童相比較為困難。需要將針對(duì)正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)細(xì)化并分解為相互銜接的小步驟，讓患兒逐漸靠近最終目標(biāo)。使用任務(wù)分解法時(shí)，要注重家園合作，教師應(yīng)當(dāng)和患兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，積極將任務(wù)分解的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的積極配合，進(jìn)而使學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于家庭生活中。

三、視覺(jué)提示法

孤獨(dú)癥兒童的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)通道是視覺(jué)，當(dāng)孩子出現(xiàn)對(duì)教師的指令充耳不聞或反復(fù)口頭提醒無(wú)效之時(shí)，可以借助簡(jiǎn)筆畫或打印的情境圖片等視覺(jué)提示手段提升提醒的效果。視覺(jué)提示要求教師對(duì)孩子行為熟悉且能提前準(zhǔn)備充分的備案從而靈活使用。

四、行為矯正法

行為矯正法，又稱應(yīng)用行為分析法（ABA），是指分析一個(gè)行為發(fā)生的前提、行為本身和行為結(jié)果。根據(jù)分析結(jié)果，主要采用強(qiáng)化手段來(lái)塑造個(gè)體新的行為或通過(guò)差別、替代強(qiáng)化改正一個(gè)問(wèn)題行為。例如，不希望孩子上課一直玩手指，就可以當(dāng)孩子不玩手指的時(shí)候及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，或者孩子只要有玩手指的征兆就立馬安排一些手部活動(dòng)給孩子。

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