孤獨癥兒童融合教育中的座位安排是怎樣的呢？

教室內(nèi)兒童座位的管理安排是調(diào)整課堂組織形式的重要手段。兒童座位的調(diào)整和變化，不僅改變教室的空間物理結(jié)構(gòu)，還可以改變師生、生生之間的人際結(jié)構(gòu)和互動范圍。同時，一個兒童所在的座位位置還決定了其接觸到的學(xué)習(xí)資源以及教室內(nèi)的刺激的程度和范圍。

例如，孤獨癥兒童平平被教師安排在了第一排靠近門的位置。對于教師而言，平平所處的位置可以更方便教師對其進行關(guān)注，滿足平平獲取教師注意的需求，同時還方便教師可以更為快速和及時地處理平平可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性行為和突發(fā)情況。對于班內(nèi)同學(xué)而言，平平所處的座位雖然距離大部分同學(xué)較遠，但是依然在所有同學(xué)的視線范圍內(nèi)，既做到控制平平可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性行為對同學(xué)們的影響范圍，又不至于使得同學(xué)們忽略其存在，配合教師的引導(dǎo)和鼓勵，可以讓其他同學(xué)理解和接納平平。對于平平而言，目前自己所處的位置也是非常利于其學(xué)習(xí)和進行自我管理的。距離白板和教師更近，視線范圍內(nèi)其他的干擾因素更少，方便平平更為有效地接收和處理信息，提升學(xué)習(xí)效率?？拷T的位置，也是平平和教師達成的“小協(xié)議”，因為平平無法長時間地安坐在教室環(huán)境內(nèi)，所以每當(dāng)課堂進行20分鐘的時候，平平就會悄悄地從教室門出去，在走廊里待3分鐘再回來。整個過程都在盡量小的影響范圍內(nèi)發(fā)生，既保證了課堂秩序的正常進行，又滿足了平平的個性化需求。

除了從物理空間方面對教室環(huán)境進行調(diào)整外，教師還可以考慮根據(jù)人際關(guān)系的變化來調(diào)整教室環(huán)境。在融合環(huán)境中孤獨癥兒童在普通班就讀中面臨的最大問題就是社交與溝通障礙?；純菏欠衲芘c普通兒童進行正常交往甚至是建立親密關(guān)系？而普通兒童是否會受到患兒的不良影響？

研究人員在四至六年級中，通過班級內(nèi)兒童互相提名選出最受同學(xué)們歡迎的小伙伴，安排221個具有挑戰(zhàn)性行為的兒童與那些被大家所喜歡且親社會的兒童坐在一起。經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，通過同伴的變化，原本具有挑戰(zhàn)性行為的兒童逐漸被其他同伴所喜歡，教師們也反映他們表現(xiàn)出較之前更少的挑戰(zhàn)性行為。而那些原本就被大家所喜歡且親社會的兒童，并沒有因為座位的變動而表現(xiàn)出更高的挑戰(zhàn)性行為。

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