自閉癥兒童奧爾夫音樂(lè)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以人為本，突出音樂(lè)教育人性化

奧爾夫音樂(lè)教育的理念就是回歸人本的原本性教育，它強(qiáng)調(diào)感性（感知、感覺(jué)、感情、感悟）的挖掘與培養(yǎng)，是以孩子為中心、以孩子的發(fā)展為本。可以說(shuō)，自閉癥兒童在奧爾夫教學(xué)體系中的音樂(lè)課堂上，才在真正意義上“走進(jìn)了音樂(lè)”。這種音樂(lè)與孩子的生活息息相關(guān)，并能充分地表達(dá)自我的情緒、情感，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

二、在“做”中學(xué)，突出音樂(lè)教育的游戲性

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯提出了學(xué)習(xí)的理論，即有意義的學(xué)習(xí)都是在“做”中進(jìn)行的，在做的過(guò)程中逐漸形成了自然的、本質(zhì)的聯(lián)系。高爾基認(rèn)為，“兒童通過(guò)游戲，不正常性的情緒、情感，以及對(duì)事物了解的膚淺性、滯后性等不穩(wěn)定因素，但他們唯一不變的興趣就是游戲。

三、樂(lè)器參與，突出音樂(lè)教育形象化

奧爾夫音樂(lè)教育中開(kāi)創(chuàng)性地運(yùn)用了各種打擊樂(lè)器，并把這些樂(lè)器作為節(jié)奏訓(xùn)練的工具和學(xué)習(xí)各種音樂(lè)要素的媒介，還巧妙地運(yùn)用了“人體樂(lè)器”，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出的聲響進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練。它運(yùn)用范圍廣，無(wú)須借助抽象的概念、復(fù)雜的邏輯思維、高難度的技能技巧，也無(wú)須任何教具、樂(lè)器，使自閉癥兒童能夠駕馭，突出形象化特點(diǎn)。對(duì)智力落后的兒童來(lái)說(shuō)，身體的接觸與交往是開(kāi)發(fā)他們智力的第一步。

四、博采眾長(zhǎng)，突出音樂(lè)教育開(kāi)放化

奧爾夫的音樂(lè)教育思想是開(kāi)放的，沒(méi)有像其他音樂(lè)教育體系規(guī)定的條條框框。在對(duì)于自閉癥兒童音樂(lè)教育上，它不僅是運(yùn)用表層的音樂(lè)教學(xué)理念去說(shuō)服，更是運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)手段近距離地接觸、了解智力落后的兒童，這充分體現(xiàn)了音樂(lè)教育的開(kāi)放性。

五、課堂教學(xué)注重創(chuàng)造與表達(dá)

奧爾夫音樂(lè)教育獨(dú)特而先進(jìn)的教學(xué)理念是融詩(shī)歌、音樂(lè)、歌唱、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式于一體，在這種綜合性的教學(xué)內(nèi)容下課堂里充滿(mǎn)了奇思妙想的創(chuàng)造性活動(dòng)，并且彌漫著輕松愉快的氛圍。奧爾夫認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的重心一直放在對(duì)音樂(lè)技能技巧的傳授訓(xùn)練上，卻忽視了音樂(lè)本身的生命力的體現(xiàn)以及自閉癥兒童在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和情感表達(dá)的培養(yǎng)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課堂真正吸引人的地方正是喚醒了人們與生俱來(lái)的想象力、創(chuàng)造力和人們用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課堂沒(méi)有固定的模式，但都遵循著一個(gè)基本的原則和組織的過(guò)程，這是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、好奇思維的過(guò)程、形成問(wèn)題的過(guò)程、尋求答案的過(guò)程。

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