無論兒童是否患有自閉癥，即使他們都沒有通過標準的錯誤信念測試，也被證明能夠理解思維泡泡代表思想，并可以以此推斷未知的現(xiàn)實。已有的視覺支持策略中，較常使用的兩種工具分別是靜態(tài)的圖片工具和動態(tài)的視頻工具。靜態(tài)圖片工具應(yīng)用廣泛，目前盛行的干預(yù)方案如“圖片兌換溝通系統(tǒng)”（PECS）、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”（TEACCH）等都應(yīng)用了大量的圖片、結(jié)構(gòu)圖和文字圖。視覺工具和支持有助于自閉癥兒童獲得溝通技能。

Murdock和Hobbs利用視覺支持法對三個患自閉癥的學(xué)齡前兒童進行干預(yù)，教導(dǎo)孩子使用視覺支持（一個圖形符號）代表“我能玩嗎？”的請求進入游戲活動。圖形符號使用源于自然干預(yù)策略的實施，該策略包括創(chuàng)造交流機會，提供期望行為的模型，促使參與者參與期望的行為，以及為參與者的適當反應(yīng)提供自然結(jié)果。干預(yù)發(fā)生在課堂上正在進行的游戲活動中。結(jié)果表明，干預(yù)策略能有效地指導(dǎo)參與者進入游戲活動。

研究人員通過綜合運用圖片和視頻兩種視覺支持策略對一例高功能自閉癥兒童的語言交往功能進行干預(yù)。在他們的研究中，圖片—句子教學(xué)和視頻示范教學(xué)都充分借助了兒童的視覺能力。圖片—句子教學(xué)中，研究人員設(shè)計了一系列能夠提供視覺支持的教材教具（語詞語意圖、事件語意圖、語詞卡、語句卡、情境相片）與結(jié)構(gòu)化的教學(xué)步驟，并結(jié)合兒童親身體驗過的事件活動展開干預(yù)。之后的視頻示范教學(xué)則進一步將圖片—句子教學(xué)的成果加以整合，以多媒體視頻的形式呈現(xiàn)出自然交往的過程。結(jié)果表明，除了非模仿性語言方面的提高不大顯著，該例漢語高功能自閉癥兒童在其他語言各方面都呈現(xiàn)出顯著進步，說明視覺支持教學(xué)全面提升了該兒童的語言能力。

一系列的視覺方法已經(jīng)被證明在自閉癥兒童的各種教育和治療環(huán)境中是有效的。已有的語言干預(yù)實驗說明，圖片、實物、流程圖、符號等視覺工具的使用是有效的途徑，這些工具既能夠單獨使用，也可以結(jié)合到其他干預(yù)方案中。視覺工具的運用可以提升自閉癥兒童的詞匯數(shù)量、主動性語言表達的次數(shù)等。

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