那么，觀察結(jié)論是什么呢？簡單來說，就是老師沒有進(jìn)行許多教學(xué)工作。在整整一小時(shí)里，孤獨(dú)癥兒童閱讀的總量只有四句話！當(dāng)研究人員觀察的孩子在讀某個(gè)詞語遇到困難時(shí)，老師很快就幫他讀出來，所以他甚至都不需要自己拼讀，而那位課外閱讀課程的專員只是讓他讀他已經(jīng)背熟了的句子。難怪他沒有進(jìn)步。

簡而言之，如果不進(jìn)行教學(xué)，孩子可能不會(huì)有什么進(jìn)展。這不僅是學(xué)科方面的問題。在學(xué)校里，有一個(gè)孤獨(dú)癥孩子正在學(xué)習(xí)社交技能。家長認(rèn)為沒有人在教孩子社交，所以為了確保孩子真正得到了這方面的鍛煉，家長在個(gè)別化教育計(jì)劃中補(bǔ)充了孩子在午間休息時(shí)應(yīng)該進(jìn)行的社交互動(dòng)的次數(shù)。其中一個(gè)目標(biāo)是，學(xué)生在課間休息時(shí)至少主動(dòng)接近同伴10次，并向同伴發(fā)起游戲邀請，或?qū)λ麄儼l(fā)表評論和（或）做出口頭回應(yīng)。

因此，助教帶著孩子走到一個(gè)正常的同伴面前，提示孤獨(dú)癥孩子說：“你想聊天嗎？”然后鼓勵(lì)另一個(gè)孩子提出一連串的問題，同時(shí)引導(dǎo)孤獨(dú)癥孩子回答。助教有一張小小的統(tǒng)計(jì)表，每當(dāng)孩子回答時(shí)，就標(biāo)上一個(gè)“?！狈枴４蠹s2分鐘內(nèi)，助教記錄了10次，然后就離開了。當(dāng)然，孤獨(dú)癥孩子又回到了自己一個(gè)人的游戲中，在接下來的午休時(shí)間里，助教根本沒有進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng)。所以，雖然助教完成了建議的練習(xí)次數(shù)，但目標(biāo)的真正意義－讓孩子在午餐期間與同齡人進(jìn)行社交－卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。

家長需要確保助教、老師和任何專業(yè)人員都有熱情、精力和承諾來真正改變孤獨(dú)癥孩子的生活。他們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)有充足學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境，否則這就不是好的教學(xué)行為。

如果學(xué)校在這些方面存在不足，管理層就需要聘請外部顧問來提供協(xié)助。在美國，許多地區(qū)的學(xué)校因?yàn)閱T工沒有接受培訓(xùn)而被學(xué)生的家庭起訴。事實(shí)上，這是學(xué)校被起訴的一個(gè)普遍原因，以至于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都在積極送員工參加培訓(xùn)或請專家來提供專業(yè)服務(wù)。

綜上所述，孤獨(dú)癥兒童融合教育要堅(jiān)持與專業(yè)人員合作。