下面是一些對于孤獨癥兒童治療干預(yù)的建議。這些建議絕不能取代專業(yè)人士、朋友、家庭成員或家長團體提供的良好的情感支持，所以如果家長感到不知所措和害怕，請記得向他們尋求幫助。

大量證據(jù)表明，當干預(yù)計劃進展順利、父母又能積極參與時，孤獨癥兒童能夠表現(xiàn)得更好。父母應(yīng)該參與孩子所有的干預(yù)進程，幫助孩子在每個環(huán)境中進行學習。如果提供干預(yù)的一方不讓父母觀摩他們的課程，或者孩子只有在他們的干預(yù)課程上才表現(xiàn)得好，父母需要警惕。如果孤獨癥治療師要求單獨與孩子進行幾次課程，以與孩子建立聯(lián)結(jié)，這是合理的。但如果超過了合理的時間，治療師需要與父母進行充分溝通，以便父母確切知道發(fā)生了什么。

如果干預(yù)人員告訴父母，他沒有記錄孩子的任何變化，父母需要警惕——評估一個孤獨癥干預(yù)方案是否有效的正確方法，就是分析孩子正在發(fā)生的改變。換句話說，如果治療師排斥、指責孩子或父母，或者使用無法衡量結(jié)果的干預(yù)方法，應(yīng)該考慮尋找其他治療師或干預(yù)機構(gòu)。

孤獨癥兒童可能有需要干預(yù)的領(lǐng)域，但每個孩子都有其特殊的優(yōu)勢領(lǐng)域。不要只關(guān)注孩子的問題領(lǐng)域，他的優(yōu)勢可以用來改善弱勢。請父母專注于好好發(fā)展孩子的優(yōu)勢領(lǐng)域。

例如，曾有一名學齡前孤獨癥兒童，他非常喜歡看書，但從未參與任何類型的游戲，包括互動游戲和假裝游戲。老師沒有強迫他玩他不喜歡的玩具，而是利用書跟他進行游戲，老師會根據(jù)書中的故事情節(jié)扮演不同的角色。老師還使用書來帶他練習輪流玩、學習社交對話和練習學習技能。久而久之，他學會了假裝游戲，懂得了分享，并能對看到的故事發(fā)表評論。當他進入學前班時，他已經(jīng)學會了自主閱讀，并且能夠大聲朗讀故事給全班同學聽。這給同學們留下了深刻的印象，在自由活動時間里，同學們都爭著請他讀書給大家聽。

慶祝孤獨癥兒童的進步很重要，無論進步有多小。父母也許更容易想起孩子落后了多少、但如果父母專注于他所取得的進步，會意識到他已經(jīng)往前走了多遠。此外，別忘了確保和那些愛自己和孩子的人分享他的進步。

最后，不要忘記孩子是父母最愛的寶貝，每個孩子都想要感受到父母的愛。任何喜歡的電視節(jié)目，還是一起出去吃冰激凌。雖然父母需要改變一些與孩子互動的方式來促使他進步，但同樣，也需要保持父母和孩子基本的親子關(guān)系。如果父母認為自己只是孩子的“治療師”，那么需要重新做回父母該有的樣子。

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