孤獨(dú)癥兒童的個別化教育計(jì)劃是什么呢？

個別化是針對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要等不同的情況，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，落實(shí)因材施教的教育理念。個別化教育是針對孤獨(dú)癥兒童的個別情況，開展差異化的教育。個別化教育是適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生個別差異的一種教育，其本質(zhì)是依照學(xué)生的身心發(fā)展特征，采取適應(yīng)其特點(diǎn)，有利于其發(fā)展的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而讓每個學(xué)生的個性都能得到全面發(fā)展。個別化教育不單指“一對一”的教育方式，主要是指同一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法無法適用于所有學(xué)生的時(shí)候，需要估計(jì)個別學(xué)生的能力、興趣和需求，進(jìn)行特別的教育設(shè)計(jì)。

個別化教育計(jì)劃的概念隨著實(shí)踐和理論的發(fā)展不斷地豐富、完善。威廉姆（William）認(rèn)為個別化教育計(jì)劃是按照程序制定的用于描述和記錄學(xué)生教育服務(wù)的文件，并且需要對實(shí)施成效進(jìn)行年度評鑒。鈕文英認(rèn)為個別化教育計(jì)劃是為每個特殊學(xué)生擬定的文件，既是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)成效考核的依據(jù)。劉全禮曾提出個別化教育計(jì)劃是將國家要求的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為教育計(jì)劃或措施的依據(jù)，考慮到特殊兒童的個體差異，并滿足其特殊教育需要。

個別化教育計(jì)劃是對我國班級集體教學(xué)形式的有益補(bǔ)充。張文京提出個別化教育計(jì)劃是一種旨在實(shí)施最適合孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的個別化教學(xué)并提供最合適的教育服務(wù)的文件，是患兒在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。朱登燕認(rèn)為個別化教育計(jì)劃是保證患兒接受個別化服務(wù)教學(xué)的一種管理工具。不同的研究人員從不同的角度定義了個別化教育計(jì)劃的概念，大致包括其形式、內(nèi)容和流程等。

廣義的個別化教育計(jì)劃是指由特殊教育教師、家長、資源教師、心理咨詢師等人員以孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展需求為依據(jù)，集體商定具體的個性化教育方案。該方案主要以文本形式呈現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童教育的總體規(guī)劃，描述患兒的教育需要，確定孩子應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)，規(guī)劃患兒的教育安置形式，明確教學(xué)進(jìn)程和進(jìn)步的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。按照主要內(nèi)容，個別化教育計(jì)劃大致可以分為個別化教學(xué)計(jì)劃、個別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃、個別化支持計(jì)劃、個別化家庭支持計(jì)劃等不同類型。

狹義的個別化教育計(jì)劃既是由特殊教育教師、家長、資源教師、心理咨詢師等人員以孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展需求為依據(jù)制訂的具體教育教學(xué)、教育康復(fù)計(jì)劃，也是教師在一段時(shí)間內(nèi)做計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、安排教學(xué)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)、開展評量的指導(dǎo)材料。在美國，個別化教育計(jì)劃還被視為具有法律約束力的書面協(xié)議，為患兒的平等受教育權(quán)提供保障，成為提高特殊教育有效性的重要推動力和保障。在我國，個別化教育計(jì)劃的形式和內(nèi)容更為靈活，能夠更好地適應(yīng)不同地區(qū)、不同安置形式、不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際需求。

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