兒童自閉癥回合式教學法的基本程序是怎樣的呢？

利夫（Leaf）等人對回合式教學法進行進一步研究，認為每個回合都包含五個要素：

區(qū)辨刺激、提示方式、目標行為、強化反應和教學間距。我國學者鳳華在其著作中也對該觀點進行了闡述?；睾鲜浇虒W法的教學模式及要素如下：SD→R→SR→/T/

一、區(qū)辨刺激（SD）

指在每次教學前，教學人員都需要提供一種刺激，可以是口頭語言、兒童喜愛的物品或活動等，目的在于讓自閉癥兒童明白在回答正確后可以得到相應獎勵。之后發(fā)出指令，指令是指在教學中對孩子發(fā)出指令，這是一個回合的開始。在發(fā)出指令時教學人員需要關注孩子的注意力是否集中，且指令要簡單、清晰，但也可根據(jù)孩子的能力情況逐步復雜化。

二、目標行為（R）

主要是觀察自閉癥兒童對指令的回答或動作反應，一般包括正確的反應、有輔助的反應、錯誤的反應及無反應四種狀況。

三、強化反應（SR）

主要指自閉癥兒童在做出反應后教學人員對該反應的及時反饋。若是正確的反應，教學人員應進行強化，如獎勵孩子喜歡的物品或口頭贊揚等。若是錯誤的反應，教學人員則可以相應給予較為否定的反饋，如口頭說明“不對”或拿走強化物等。

四、提示方式（SP）

目的在于輔助自閉癥兒童做出正確的反應，努力將孩子的錯誤反應減至最少，抑或在孩子有錯誤的反應時直接告知正確的反應。提示方式較為多樣，如手勢協(xié)助、口語協(xié)助等。在單一回合式教學法中，通常會采用三種提示程序，分別為0秒延宕提示、提示后獨立與獨立。教的學者需要依據(jù)孩子在操作、配合等方面的能力水平來決定采取何種提示方式與程序。

五、教學間距（/T/）

也可理解為停頓，指在每回合的教學后需休息小段時間（通常為3-5秒），這段時間內(nèi)教學人員可以為下一回合的教學做準備，并記錄孩子的學習情況。對于自閉癥兒童而言，短暫的休息可以使其消化之前所學的內(nèi)容，對于教學人員與孩子均有意義。

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