自閉癥兒童是兒童，也就意味著兒童的教育所應該遵循的特性，對自閉癥兒童也是需要的。對于兒童的教育而言，應該根據(jù)其年齡特點制定有差異性的教學模式，這方面可以依據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論進行。

皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為了感知運動、前運算運動、具體運算、形式運算四個階段：

0-2歲的兒童處于感知運動階段，那么針對其生活自理能力訓練就應該注重以加強自閉癥兒童與周圍環(huán)境的感覺接觸為主要途徑，幫助他們建立反射性，比如培養(yǎng)他們對溫度的感受性，就應該盡量讓他們去感受溫度帶來的身體感受。

2-7歲的兒童處于前運算階段，這個階段的兒童已經(jīng)能夠逐漸懂得運用符號（語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，即具有了初步表象的能力。培養(yǎng)這一階段自閉癥兒童的生活自理能力，可以適當采用替代性的模式，比如教孩子如何遵守交通規(guī)則的議題，可以用小凳子模擬汽車，當然需要指出的是，這階段的孩子表征功能還不夠強，所以更多的訓練還是要建立在具體實物情景中進行，而且運算能力并不強，所以這個階段的生活自理能力訓練內容應該以簡單化、情景單一性為主，不能有過于復雜的連貫性訓練。

7-11歲的孩子處于具體運算階段，這一階段的孩子獲得了基本的運算能力，擁有守恒概念，有可逆性能力，產(chǎn)生了類的認識，獲得了分類的能力。所以對自閉癥兒童的生活自理能力訓練可以進行一些基本的計算能力，比如關于購物金額的計算，以及培養(yǎng)對各種日常生活用品進行整齊歸類擺放等，當然需要指出的是這一階段的孩子抽象思維能力還不足，所以各種運算能力培養(yǎng)應該緊密結合具體的實物進行。

12-15歲的孩子達到了形式運算階段，抽象的思維和符號表征能力得到了進一步的提升與發(fā)展。因此對于這一年齡階段的孩子，我們可以培養(yǎng)他們進一步復雜運算的能力，比如可以培養(yǎng)他們閱讀的習慣，通過讓他們閱讀文字，學習獨立生活的技能，包括對人際關系的維護以及自我保護等。

綜上所述，自閉癥兒童生活自理訓練要遵守年齡階段特征。