TEACCH對于自閉癥兒童的應用方法中，需要注意環(huán)境安排。

教師宜安排物理環(huán)境（空間結構）中，以清楚的教具及視覺分界，標示課室環(huán)境的組織安排、在何處拿取教具及完成工作，盡量減輕環(huán)境對兒童的視覺及聽覺的騷擾，促使教室環(huán)境變得易于辨識及有趣，亦能符合自閉癥兒童以視覺為主的學習模式、需求及感官特性。

教師可在課室設計結構化的環(huán)境，包括以下幾個基本的學習區(qū)域：

1、工作區(qū)域：進行一對一個別學習或獨立工作訓練，讓自閉癥兒童專注地學習或工作；

2、小組區(qū)域：進行組別學習，例如社交訓練、聆聽故事、小組溝通

3、游戲區(qū)域：進行休閑娛樂活動

4、轉組區(qū)域：讓自閉癥兒童接收視覺訊息，以知道下一項需進行的活動。

在TEACCH結構化教學中，學習區(qū)域的設計和內容可按自閉癥兒童的需求而規(guī)劃，例如為配合不同程度的結構，可為幼兒安排生活自理區(qū)、點心區(qū)；為年齡較大的學生，可安排職業(yè)技能訓練區(qū)、居家生活技能區(qū)；而小組區(qū)域亦可改為團體學習或全班教學區(qū)以適應班級的情況；又或當教室沒有太大空間進行活動而產生很多聽覺、視覺或味覺刺激，可安排一個寧緒區(qū)，以提供舒緩情緒的地方。

其實最理想的情況是在每一區(qū)域只發(fā)展一項特定的學習，但若空間不足而需在同一環(huán)境進行不同的活動，教師宜稍做調適，讓孩子明白相同的環(huán)境可做不同的用途，例如移開課室的桌椅后，中間的空間可做大型活動區(qū)。

此外，教具也要清楚地安放，以易取及適應自閉癥兒童的年齡及程度為原則。不論任何程度，對自閉癥兒童來說，發(fā)展獨立學習能力的區(qū)域最為重要。因此，規(guī)劃環(huán)境可被視為自閉癥兒童學習成敗的關鍵。若孩子能清晰地理解環(huán)境的性質及要求他們會安心進行及完成工作，容易適應，因而獨立能力亦相應提高。

TEACCH結構化教學對自閉癥兒童的應用方法中，家長朋友們千萬不要忽視環(huán)境安排。