語言行為方法VB治療自閉癥會陷入哪些誤區(qū)呢？

在那些未使用VB方法的學校和家庭中發(fā)現(xiàn)了許多常見錯誤?？陀^地說，這些計劃課程不是由一些有資質的專業(yè)人員負責督導，而是由某些出于好意、盡力想為孩子做事的好心人負責，但好心人恰恰會犯一些關鍵的錯誤。

舉例來說，回合式教學DTT的基本要求包括讓自閉癥孩子到桌旁來完成一些任務。在這個過程中，一些工作人員和家長被孩子的哭叫吵鬧搞得情緒大壞，會在這個孩子一邊哭哭啼啼一邊開始拼拼圖時，就給他獎賞。在這個例子里，大人給的獎賞實際上反而塑造了負面的哭鬧行為。

有一些大人給自閉癥孩子的任務太難，時間太久，或強化太弱。還有一些大人給不會發(fā)聲的孩子做接收性語言、配對和模仿技能的訓練，卻沒有給孩子做表達性技能的訓練，結果孩子們依然不會發(fā)聲。

一些機構不愿意采用語言行為方法VB，而是采用一些有害無益、不是以行為療法為基礎的課程。自閉癥孩子實際上可能看起來表現(xiàn)良好，但是如果不知道如何引導孩子溝通，不知道他的哪些技能需要進行針對性訓練，那么，把孩子培養(yǎng)成一位主動學習者是很難的、也很難具體記錄下他在語言上的重大進步。在這些不拘流派、不以行為科學為基礎的課程訓練中，孩子們要跟隨成人學習介詞、時態(tài)和方位等復雜的技能。

曾有一個不說話的2歲自閉癥孩子學習代名詞（輪到你、輪到我）和介詞（如“把小熊放在箱上”和“把小熊放在箱子里”）的訓練。這個孩子既不會說任何話也不會打出任何手語，這種情況下給他指令，要他學著說“我還要積木”顯而易見是不可能的。非行為基礎的訓練很少記錄相關數(shù)據(jù)，其取得進步的速度很慢，而且很難測量。

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