自閉癥動(dòng)機(jī)構(gòu)建教育理論的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是分散安排習(xí)得性任務(wù)和保持性任務(wù)。也就是說(shuō)，在許多已經(jīng)習(xí)得的任務(wù)中分散、隨機(jī)安排自閉癥兒童還未習(xí)得的新技能。

一個(gè)言語(yǔ)語(yǔ)言病理學(xué)家和教育心理學(xué)家，在訓(xùn)練初期試著描述某個(gè)兒童的缺陷是什么，然后以這些行為為目標(biāo)發(fā)展實(shí)踐訓(xùn)練。這對(duì)輕度自閉癥兒童很有效，但孩子卻常常在訓(xùn)練期間做出破壞性行為。為分析原因，我們需要回顧習(xí)得性無(wú)助的概念。

自閉癥兒童在許多方面都需要得到提高，最終，他們體驗(yàn)到連續(xù)的失敗，做出放棄的反應(yīng)（習(xí)得性無(wú)助）是非常容易的。因此，如果訓(xùn)練很有挑戰(zhàn)性以至于我們重復(fù)呈現(xiàn)困難的“習(xí)得性任務(wù)，自閉癥兒童就會(huì)認(rèn)為任務(wù)的要求太高，而放棄去嘗試任務(wù)。他們會(huì)做出破壞性行為以逃避任務(wù)。但是若將習(xí)得性任務(wù)分散安排在孩子已習(xí)得的任務(wù)之中，他們會(huì)做得更好。

可以用運(yùn)動(dòng)做類比：教練總是逐漸地激發(fā)兒童，使他們體驗(yàn)成功。他們并不從硬式棒球或者快速間距壘球開始；他們從兒童棒球開始。如果某人體驗(yàn)到成功，那么他/她可能會(huì)更加努力。如果這個(gè)人連續(xù)體驗(yàn)到失敗，那么他/她可能會(huì)放棄。

將自閉癥兒童已習(xí)得的任務(wù)分散安排在新任務(wù)中，可以激發(fā)他們的動(dòng)力。你可能會(huì)認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的任務(wù)回合減慢了學(xué)習(xí)的速度，但并非如此。孩子在分散安排的習(xí)得性任務(wù)和保持性任務(wù)中學(xué)得更快。有人將這種潛在的理論稱作“行為動(dòng)力”，意味著如果你做了大量正確的事情一一一件接一件的一一你便獲得了“動(dòng)力”，它會(huì)幫助你完成更為困難的活動(dòng)。這將減輕你的挫折感，或激勵(lì)你更努力地(或盡全力地)對(duì)那些更困難的任務(wù)做出反應(yīng)。

讓自閉癥兒童體會(huì)成功更加重要，因此，為學(xué)習(xí)新任務(wù)，將之前已掌握的技能和更難的任務(wù)加以匹配安排是尤為重要的。

以上就是自閉癥動(dòng)機(jī)構(gòu)建教育理論的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：分散安排習(xí)得性任務(wù)和保持性任務(wù)。