要幫助自閉癥兒童發(fā)展區(qū)別不同聲音的能力，必須先讓他接觸一些簡單詞語才能拿到想要的東西，這種方式可幫助孩子再一次察覺到這些詞語。比如，如果孩子想要一個小娃娃，老師先把它藏在手里，告訴他“它在我手里，在我手里”并伸出手來給孩子看。這樣他就能以一種有意義的方式學(xué)到“手”這個字的意思。如果孩子表現(xiàn)不錯，老師再跟他玩小小的模仿游戲，先發(fā)出幾個孩子能發(fā)出的聲音，類似“咿”，再換成“叭”“嗒”等。孩子和老師一起對著鏡子看，這樣孩子就能模仿老師嘴巴移動的方式。除了結(jié)構(gòu)化療法，很多發(fā)展取向的語言治療師也采用類似的問題解決方法，鼓勵他們以更有意義的方式使用詞語與別人溝通。

這些一對一的、自發(fā)性的且半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，正是適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能的教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有的特色；這絕對不適用于大團體，不過可以安排一兩個孩子一起參加。當(dāng)孩子逐漸習(xí)慣在教室里與同伴互動，就會越來越喜歡教室里的某些儀式性的活動，不過這點當(dāng)前并不重要，因為孩子在能與同伴建立真正的自發(fā)性互動之前，他必須先成為一個有能力持續(xù)進行社會性問題解決的人。想知道如何參與孩子的興趣，需要一些技巧。

通過大人的調(diào)節(jié)，同伴互動也能幫助自閉癥兒童發(fā)展基礎(chǔ)能力。比如，老師或助理有時可以拉個同伴加入游戲當(dāng)中，引發(fā)兩個孩子之間的互動，讓他們能夠彼此注視、參與及交換玩具。兩個孩子可以一起拍擊氣球、搖晃玩具，一起玩撓癢或追逐游戲、在小水池里潑水，或用積木蓋高塔然后推倒。某些時候老師也可以尋求“同齡玩伴”，鼓勵這個同齡人跟隨孩子，教他如何參與并跟孩子互動。不久，這些同齡人就能夠自然而然地伸出援手并堅持下去，成為自閉癥兒童的親密伙伴，樂于跟孩子安排固定的游戲時間。

一開始時，家庭與學(xué)校之間必須同時進行一對一的療法，絕對沒有其他方法可取代。無論是家庭方案還是學(xué)校的計劃，都是綜合方案中的一部分。老師和家長至少每周要碰一次面，分享彼此教自閉癥兒童的經(jīng)驗，并互相指導(dǎo)有效的技巧。如果學(xué)校老師將家長排除在外，或家長不讓老師知道家庭方案的進行狀況，這個教育方案就會被破壞。