四、按字面意思理解問(wèn)題

對(duì)于自閉癥人士來(lái)說(shuō)，理解抽象的語(yǔ)言是一種挑戰(zhàn)，尤其是在緊張的課堂環(huán)境中。一位自閉癥患者已經(jīng)數(shù)不清有多少次他按照字面意思理解別人說(shuō)的話，讓別人對(duì)他的反應(yīng)感到困惑。普通人往往沒(méi)有意識(shí)到他們使用了一個(gè)抽象的概念，因?yàn)檫@在對(duì)話中十分普遍。但這只是加深了患者在交流中的困惑。

有一次，一位老師因?yàn)槟承┰驅(qū)颊吆苌鷼?，在?duì)他進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的教育之后，說(shuō)道：“你明白我的意思了嗎？”患者當(dāng)時(shí)非常尷尬，因?yàn)樗械膶W(xué)生都在看著他，他們似乎覺(jué)得這一切非常有趣。他希望盡快結(jié)束這種情況，通過(guò)點(diǎn)了點(diǎn)頭的形式回應(yīng)了老師。

然后，老師說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)到！”患者回答說(shuō)：“我什么都沒(méi)說(shuō)?！薄澳闶窃诤臀议_(kāi)玩笑嗎？”老師厲聲問(wèn)，甚至更加激動(dòng)了。“不，我真的什么都沒(méi)說(shuō)?！?/p>

老師滿臉通紅，甚至已經(jīng)出離地憤怒，并嚴(yán)厲地說(shuō)不喜歡別人取笑他。許多年后，患者明白了老師的意思。“我沒(méi)聽(tīng)到！”明白自己把這句話看得太“認(rèn)真”了。這只是因?yàn)榘凑兆置嬉馑既ダ斫舛鴮?dǎo)致的交流失控的一個(gè)小例子。

五、此注意力非彼注意力

與社會(huì)交往一樣，在課堂上也有大量的非語(yǔ)言交流發(fā)生。對(duì)于自閉癥患者來(lái)說(shuō)，這可能是一個(gè)特別的挑戰(zhàn)。有些教師很在意非語(yǔ)言形式的交流，例如學(xué)生是否在看老師，以表明學(xué)生正在集中注意力。但許多自閉癥學(xué)生，反而當(dāng)視線遠(yuǎn)離老師的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在學(xué)校里，一些患者為了盡量減少和老師之間的干擾聲音，經(jīng)常選擇教室前排緊靠窗戶的座位。坐在窗戶旁邊，可以減少視覺(jué)感官輸入的信息量。但只有當(dāng)窗外有平靜、安詳?shù)木吧珪r(shí)，才能有效減少視覺(jué)感官輸入。他們可以在老師說(shuō)話的時(shí)候看看天空或樹(shù)梢。遺憾的是，盡管這樣做是為了集中精力聽(tīng)老師講課，但他們看向窗外的眼神卻被解釋為對(duì)老師的課不感興趣。老師希望學(xué)生面對(duì)他們。那時(shí)候，患者還不明白為什么自己需要看向窗外。那只是他本能的行為，所以也沒(méi)能向老師解釋清為什么那么干。

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