如何將教育機器人融入基于ABA理論的訓(xùn)練法呢？

盡管教育機器人在自閉癥兒童訓(xùn)練中已經(jīng)取得了不小的進(jìn)展，但很少有研究人員系統(tǒng)地

設(shè)計一套課程將教育機器人作為重要角色，融入現(xiàn)有的干預(yù)方案中去。目前關(guān)于教育機器人

的研究，往往局限于短期影響效果的探討，缺少在長期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練中引人機器人作為輔

助的實例。下面將探討如何將教育機器人融入基于ABA理論的自閉癥訓(xùn)練法中。

研究人員為自閉癥兒童專門設(shè)計了特殊的機器人，但是很少有學(xué)者將其與傳統(tǒng)干預(yù)法的理論結(jié)合起來，設(shè)計一套專門的長期的康復(fù)訓(xùn)練課程。陳東帆等結(jié)合 ABA理論，提出過一種被稱為“ART模型”的基于人機交互技術(shù)的自閉癥社交課程，是一種較新的嘗試，其主要理論是建立自閉癥兒童（Autism）、機器人（Robot）、康復(fù)師（Therapist）三者的兩兩互動來起到學(xué)習(xí)效果。社會交往能力與語言能力密切相關(guān)，下文將結(jié)合教育機器人與ABA理論在語言能力提高方面進(jìn)行討論。

教育機器人在ABA理論中具有很多可發(fā)揮作用的地方。ABA的一個重要操作手段就是“塑造”，即當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)時給予強化和反饋。此外，ABA注重在進(jìn)行輔助指導(dǎo)前，吸引自閉癥兒童的注意力，創(chuàng)造合適的條件。在給予有效強化和反饋上，機器人無疑具有巨大的優(yōu)勢。機器人本身就很容易引起孩子的關(guān)注，并給自閉癥兒童提供反饋。

ABA訓(xùn)練注重語言學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜，從模仿到主動表達(dá)，逐步增加語言的復(fù)雜性。由于自閉癥兒童個體差異很大，使用個性化的干預(yù)方案非常重要。機器人可以基于人工智能技術(shù)，收集孩子的語言數(shù)據(jù)，從中選出孩子熟悉的詞語，為評估孩子的語言能力和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容提供參考。

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