如何利用直接教學(xué)教導(dǎo)自閉癥兒童仿說呢？

當(dāng)“星星的孩子”建構(gòu)起了初步的學(xué)習(xí)能力（如安坐、等待、歸還強(qiáng)化物等技能），直接教學(xué)將幫助孩子更為高效地學(xué)習(xí)新的技能，此時(shí)將仿說練習(xí)從游戲場(chǎng)景中切換到直接教學(xué)場(chǎng)景中將會(huì)幫助孩子更快地夯實(shí)仿說能力基礎(chǔ)，并為其學(xué)習(xí)其他的口語(yǔ)溝通技能做準(zhǔn)備。

在直接教學(xué)中，仿說練習(xí)比較枯燥，但卻十分重要。教師在對(duì)仿說技能進(jìn)行直接教學(xué)前，還需進(jìn)行一些特別的教學(xué)準(zhǔn)備。例如，仿說單詞練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)通常不會(huì)超過5分鐘，這還需根據(jù)自閉癥兒童的參與動(dòng)機(jī)、注意力、語(yǔ)音情況等進(jìn)行具體判斷。在孩子還未失去仿說任務(wù)的參與性之前，教師需及時(shí)更換教學(xué)項(xiàng)目，以避免孩子產(chǎn)生倦怠感。在仿說練習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力尚在建構(gòu)中的孩子來(lái)說，還需配備一定的實(shí)物強(qiáng)化物以幫助孩子維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少其逃避和任務(wù)中斷的現(xiàn)象。

對(duì)于一些剛進(jìn)入仿說的直接教學(xué)階段的自閉癥兒童來(lái)說，教學(xué)目標(biāo)的選取非常重要。

首先，仿說的目標(biāo)音節(jié)設(shè)計(jì)需依據(jù)孩子已掌握的音節(jié)進(jìn)行，例如，孩子當(dāng)下已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地發(fā)出“媽”和“爸”的音，此時(shí)則可以拓展帶有“m”和“b”的音節(jié)，比如嘗試教授“米”“面”“馬”“伯”“不”“板”“棒”“筆”等音節(jié)。

其次，仿說的目標(biāo)需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的溝通功能性，即選取的仿說技能目標(biāo)須貼近自閉癥兒童真實(shí)的溝通需求，以便孩子將通過仿說習(xí)得的內(nèi)容在真實(shí)的社交場(chǎng)景下轉(zhuǎn)化為提要求和對(duì)話技能。例如，基于孩子已有的發(fā)音“一”“爸”，可以嘗試教授孩子仿說“阿姨”“拜拜”等雙音節(jié)，以便在真實(shí)的場(chǎng)景下和阿姨打招呼，和他人告別。

再次，仿說目標(biāo)的選擇一定要依從由簡(jiǎn)到難的原則，練習(xí)時(shí)可以先從單音節(jié)仿說開始，逐漸過渡到雙音節(jié)和短語(yǔ)的仿說，切忌在起初練習(xí)時(shí)就要求孩子完整地仿說一整個(gè)長(zhǎng)句子。

最后，在仿說練習(xí)時(shí)，注意自閉癥兒童的語(yǔ)音清晰度、語(yǔ)調(diào)的正確性、音量大小等。

在進(jìn)行直接的仿說教學(xué)時(shí)，教師通常與自閉癥兒童面對(duì)面坐下，在確定教學(xué)的目標(biāo)行為后，教師呈現(xiàn)清晰的語(yǔ)言示范，有時(shí)一次示范還不足以幫助孩子進(jìn)行仿說，教師也可以進(jìn)行多次連續(xù)示范，以增進(jìn)孩子對(duì)仿說內(nèi)容的發(fā)音感覺。在示范的過程中，教師可適度將語(yǔ)音拖長(zhǎng)或放慢發(fā)音速度，以便孩子更加細(xì)致地觀察教師的發(fā)音過程，從而進(jìn)行仿說。

在教師的示范后，如果孩子發(fā)出與之相近的音，教師要及時(shí)強(qiáng)化孩子的努力，例如“你好努力?。　薄耙呀?jīng)非常接近了！”“我們?cè)僭囈淮伟?！”“很厲害啦！”?dāng)孩子達(dá)成我們預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，此時(shí)可為孩子提供食物、玩具、活動(dòng)或代幣等有形強(qiáng)化物，具有一定消費(fèi)時(shí)間的強(qiáng)化物可以幫助孩子自然地完成活動(dòng)過渡，在仿說后給予孩子一些休息機(jī)會(huì)。

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