輔助溝通（簡稱AAC，也譯為“擴大和替代性交流”或“增擴和代償式交流”）指協(xié)助那些未能通過說或寫、滿足其交流需要的殘疾人的技術和方法。孤獨癥的核心癥狀之一是社會交流障礙，包括口頭言語和非口頭言語交流的器質(zhì)性損傷。

隨班就讀孤獨癥學生的輔助溝通技術如下：

一、擴大性輸入策略的應用

孤獨癥學生在視覺空間方面存在著優(yōu)勢，以圖像式的思維方式為主。擴大性輸入策略常采用圖片、視覺符號、時間表、自然語言來擴大符號的輸入，借助擴大化的外界刺激，使個體更好地理解他人的言語、理解環(huán)境的完整性，只能了解他人談話內(nèi)容的片段。語意的理解極差，手勢的理解等擴大性輸入策略的介入，則從擴大個體接受外界信息的渠道入手，使個體更好理解外在環(huán)境、理解人類互動關系、理解他人言語內(nèi)涵。通過對孤獨癥學生進行圖片符號的教學，讓他們能學會遵從圖片符號的指令，并能內(nèi)化到新的圖片和場景中，使他們增加對接受性語言的理解，同時促進其認知能力的發(fā)展。

二、代替性輸出策略的應用

孤獨癥學生溝通形式單一，大多數(shù)只能用簡單的手勢而沒有語言，缺乏必要的溝通意向。對于沒有口語的患兒來說，說話似乎不是最佳的途徑。而代替性的輔助溝通系統(tǒng)如：圖片、符號、語音輸出裝置的介入可以擴大孤獨癥學生溝通的形式。代替性輸出系統(tǒng)常用的策略有視覺－空間符號、圖片交換溝通系統(tǒng)以及語音輸出裝置。

圖片交換溝通系統(tǒng)（簡稱PECS）是一個溝通計劃，讓學習者學會主動請求，對問題做出反應，并利用圖片符號做出社會評論。PECS使用排成線型的圖畫來代表各種主題（比如通常的活動、食物，請求協(xié)助、情感等）。教師讓孤獨癥學生從各種圖畫中選擇圖片，并把圖片交給訓練者作為交換的方式。PECS促進了患兒做出請求和評論的能力，并且能在不同自然環(huán)境（學?；蚣依铮?、不同活動（比如用餐、游戲）、不同訓練者（老師、家長、同伴）之間類化。

語音輸出裝置（簡稱SCD）是一種便利的、電腦化的裝置，它能產(chǎn)生合成的或數(shù)字化的語言輸出。大量視覺圖像符號用來代替孤獨癥學生與不熟悉的人溝通，并融入日常環(huán)境中。同時，語音輸出功能便于溝通技能的獲得和維持。