在融合教育中，而與自閉癥兒童有關的社會環(huán)境包括醫(yī)療環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。學校環(huán)境是自閉癥兒童融合教育的關鍵環(huán)節(jié)，關系到整個融合教育工作的成敗。

一、融合教育學校氛圍的支持

國外大多數(shù)研究人員認為學校氛圍是一個多維結構，它包括組織、教學和人際關系等維度，其中以穆斯提出的學校氛圍的三維度最具代表性，即關系維度、個體發(fā)展維度與系統(tǒng)維護和改變維度，強調環(huán)境內部各要素之間的相互作用。

關系維度主要包括兒童間互相幫助、發(fā)展友誼、參與班級和學?；顒?、接受教師的支持和鼓勵等。個體發(fā)展維度指成員在某個環(huán)境中的自我發(fā)展和增強。具體包括了任務定向和競爭兩個方面，其具體內容因環(huán)境不同而變化。自閉癥兒童首先要明確學習目標和任務才能更好地完成任務。在教學過程中，教師要根據(jù)孩子的情況設置學習目標和任務。另外，教師還要引導孩子在班級和團隊活動中進行正確的比較，產生競爭。積極適當?shù)母偁幠軌蛱岣邇和哪芰蛯ψ晕业闹匦抡J識，促進其發(fā)展。

系統(tǒng)維護和改變維度主要包括學校環(huán)境的秩序性、行為規(guī)則的明晰性、教師控制的程度，以及在環(huán)境中是否有創(chuàng)新、改變和變化等。隨著研究的深入，研究者更加重視學校的心理—社會環(huán)境，把學校氛圍與學校環(huán)境的物理或物質特征加以區(qū)別，認為學校氛圍是學校內部要素（如管理者、教師、兒童等）的互動過程及其結果。良好的學校氛圍是開展融合教育的前提。

二、融合教育學校物理環(huán)境的支持

教學活動是在一定的物理環(huán)境中進行的，且物理環(huán)境在一定程度上限制和規(guī)定了兒童學習和發(fā)展的可能性。學校物理環(huán)境的支持體現(xiàn)在物理環(huán)境的布局和教輔教具的配置方面。在融合教育學校中，物理環(huán)境的支持主要體現(xiàn)在資源教室的建設方面。

資源教室是除普通教室外自閉癥兒童的另一個重要的從事學習活動的場所，其中聘有專門開展特殊教育工作的資源教師，配置各種教材、教具、教學媒體、圖書設備等，為在本校學習的患兒提供特殊教育咨詢、輔導和轉介服務。與普通教室相比，資源教室能提供更為專業(yè)化的支持及更為系統(tǒng)、全面的服務。但資源教室并不能完全取代普通教室在融合教育中的作用。也就是說，資源教室一方面為患兒提供適應普通教室環(huán)境的條件，另一方面提供社會性融合和課程學習的基礎。

值得注意的是，自閉癥兒童大部分時間是在普通教室學習，因而在普通教室的教育教學中，要充分考慮患兒的特殊教育需要，在座次安排、集體活動、學具準備、助學伙伴配備等方面進行落實。

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