目前，作為一種孤獨(dú)癥兒童教育安置形式，普通學(xué)校包括特殊教育班、資源教室和普通班。

一、普通學(xué)校特殊教育班

智力水平較低，但具備基本生活自理能力，經(jīng)過訓(xùn)練后可以適應(yīng)班級常規(guī)，且無嚴(yán)重的自傷行為或攻擊性行為的孤獨(dú)癥兒童，可以選擇在普通學(xué)校特殊教育班進(jìn)行學(xué)習(xí)。特殊教育班有兩種形式：①全日制特殊教育班，學(xué)生全天或大部分時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行集體授課和活動，由受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)幾乎全部的教育教學(xué)工作；②部分時(shí)間制特殊教育班，學(xué)生一部分時(shí)間單獨(dú)上課和活動，另一部分時(shí)間則與普通學(xué)生一起上課和活動。語文、數(shù)學(xué)課程一般由受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師講授，音樂、美術(shù)、體育等課程則多與普通學(xué)生合班上課?，F(xiàn)有的特殊教育班主要為第二種形式，特殊教育班的學(xué)生人數(shù)一般為10-15人。

國內(nèi)很多地區(qū)開始紛紛設(shè)立特殊教育班，例如，廣州市教育局在2016年年底前建成70個(gè)以個(gè)別化教育為核心的普通學(xué)校特教班。蘇州市也發(fā)布了特教班的辦班標(biāo)準(zhǔn)，要求凡是小學(xué)、初中（包括九年一貫制）學(xué)校，在校生在千人以上的，且學(xué)校內(nèi)中、重度智力障礙學(xué)生滿5人的，就應(yīng)該開設(shè)特教班。5名學(xué)生必須配備1名專任教師，學(xué)生數(shù)超過8人的，專任教師就要確保2名，同時(shí)配備足夠的兼職教師。每個(gè)特教班教室的面積不得小于50平方米，室內(nèi)要配置視頻轉(zhuǎn)換儀、電視機(jī)、電腦、攝像機(jī)等多媒體設(shè)備；校內(nèi)要建有無障礙通道，設(shè)有殘障學(xué)生專用的衛(wèi)生設(shè)施，至少要有一間康復(fù)、感統(tǒng)、勞技、家政、烹飪五合一的多功能綜合訓(xùn)練教室。

二、普通學(xué)校資源教室

我國自20世紀(jì)50年代就開始出現(xiàn)隨班就讀，1994年國家教委頒布的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中詳細(xì)闡述了隨班就讀的意義及要求，成為各地開展隨班就讀工作的依據(jù)。隨班就讀中最主要的教育安置形式為普通班級＋資源教室。

我國一些普通學(xué)校也增設(shè)了適合孤獨(dú)癥兒童的新型資源教室，即在普通學(xué)校或特殊學(xué)校室，具備為有特殊需要的兒童提供咨詢、心理診斷、個(gè)別化教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練以及教學(xué)效果評估等多種功能的資源環(huán)境，其目的是滿足不同兒童的特殊教育需求。一些輕度或中度的孤獨(dú)癥兒童通過引導(dǎo)可以逐漸適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，在普通學(xué)校正常就讀，當(dāng)他們遇到難度較高的認(rèn)知類課程時(shí)，則可以通過個(gè)別化教學(xué)來完成。

三、隨班就讀

隨班就讀，是指孤獨(dú)癥兒童與其他普通學(xué)生完全一樣，只在普通班里接受教育。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童負(fù)責(zé)教師的不同，具體操作可分為兩類：一是完全由普通教師負(fù)責(zé)，對孤獨(dú)癥兒童實(shí)施教育。這種形式下，孤獨(dú)癥兒童的障礙程度較輕，需要的輔助較少。普通教師要負(fù)責(zé)孤獨(dú)癥兒童所有的教育評估、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂以及個(gè)別指導(dǎo)等。必要時(shí)會有巡回指導(dǎo)教師，往往由區(qū)域的特殊教育中心的教師擔(dān)任。二是孤獨(dú)癥兒童完全在普通班級中接受教育，并且該班級的教學(xué)由普通教師和特殊教師共同負(fù)責(zé)，往往以合作教學(xué)的形式開展。合作教學(xué)指在同一個(gè)空間里，兩位或更多專業(yè)工作者使用靈活的方式對一群混合多元特質(zhì)的學(xué)生從事教學(xué)。

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