自閉癥兒童的言語(yǔ)溝通特點(diǎn)有哪些呢？

語(yǔ)言是溝通最直接的方法，掌握一門語(yǔ)言就要學(xué)會(huì)發(fā)音、文法，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)義和功能。語(yǔ)言功能的發(fā)展缺陷是自閉癥兒童難以改善的癥狀，過(guò)半數(shù)的患兒始終沒有發(fā)展出功能性的語(yǔ)言，他們的主要問(wèn)題在于無(wú)法很好地運(yùn)用語(yǔ)言并將其作為社會(huì)溝通的工具。但這并不表示孩子完全沒有言語(yǔ)能力，患兒言語(yǔ)溝通包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)。主要特點(diǎn)如下：

一、口語(yǔ)

1、不能準(zhǔn)確理解句子的全部意義

自閉癥兒童只是聽懂句子的字面含義，不能準(zhǔn)確理解句子的抽象含義；對(duì)說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話快慢、面部表情或肢體動(dòng)作也很難領(lǐng)會(huì)。例如，老師對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子說(shuō)“你再不聽話老師就不給你獎(jiǎng)勵(lì)了”，孩子以為老師真的不給他獎(jiǎng)勵(lì)，而沒有意識(shí)到這是老師的一種言語(yǔ)刺激，真實(shí)意愿是希望大家能好好表現(xiàn)。又如，老師下達(dá)指令“要先完成任務(wù)才能吃東西”，這時(shí)孩子會(huì)一直吵著要吃東西而不去完成任務(wù)，這并不是因?yàn)樗麘卸且驗(yàn)樗緵]有接收到老師傳達(dá)任務(wù)的這個(gè)信息。

2、鸚鵡式仿說(shuō)行為

自閉癥兒童經(jīng)常出現(xiàn)自言自語(yǔ)的行為或說(shuō)一些無(wú)意義的音節(jié)或語(yǔ)句，這有時(shí)是單純的自我刺激行為，有時(shí)出于與人互動(dòng)的需求。例如一個(gè)患兒總是重復(fù)一連串?dāng)?shù)字，而這串?dāng)?shù)字本身并沒有意義。鸚鵡式仿說(shuō)分為立即仿說(shuō)和延遲仿說(shuō)，立即仿說(shuō)表現(xiàn)為立即重復(fù)他人的話語(yǔ)，如老師在課堂上說(shuō)“請(qǐng)安靜”，他也會(huì)跟著說(shuō)“請(qǐng)安靜”；延遲仿說(shuō)是無(wú)目的地重復(fù)之前學(xué)過(guò)的話，如一個(gè)患兒經(jīng)常說(shuō)“歡迎光臨”，這很可能是孩子與家長(zhǎng)去餐廳時(shí)學(xué)了服務(wù)生的話。

3.表達(dá)過(guò)程不準(zhǔn)確

自閉癥兒童在說(shuō)話時(shí)不會(huì)用代名詞或是會(huì)出現(xiàn)代名詞混淆的現(xiàn)象，他們會(huì)用名字取代“你”、“我”、“他”。例如，一個(gè)患兒想要某樣?xùn)|西時(shí)，他會(huì)直接大聲說(shuō)“要”，而不是表達(dá)出“我想要”的完整句子。此外，在談話的過(guò)程中，某些患兒還堅(jiān)持講自己感興趣的話題而不顧及別人的感受。

二、書面語(yǔ)

有些自閉癥兒童雖然口語(yǔ)表達(dá)存在障礙，但日常生活中的簡(jiǎn)單交流，他們可以借助卡片來(lái)實(shí)施。教師與家長(zhǎng)可以把日常生活中常用到的語(yǔ)句或?qū)嵨镉≡诳ㄆ?，教?huì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示出來(lái)，以此作為一種替代性的溝通方式。例如讓孩子去超市買東西，可以事先準(zhǔn)備好要購(gòu)買東西的圖片，如果孩子沒有找到某樣?xùn)|西，則可以出示圖片給售貨員，讓其幫助他尋找。此外，孩子還可以用繪本輔助其與他人溝通交往。

自閉癥兒童經(jīng)常沉浸在自己的世界里無(wú)法與他人溝通交流，外界的人也很難走入他們的內(nèi)心。但是有些患兒卻能用豐富的圖形、艷麗的色彩來(lái)繪畫出自己的世界。通過(guò)繪畫，具有非言語(yǔ)溝通能力的患兒可以得到放松并將潛意識(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。繪畫治療也作為藝術(shù)治療的一種方法幫助孩子表達(dá)內(nèi)心世界。Kornreich和Schimmel在1991年的研究中發(fā)現(xiàn)連續(xù)兩年的繪畫治療幫助一個(gè)11歲的患兒平穩(wěn)了情緒，減少拍手和自言自語(yǔ)行為的頻率，增加了眼神互動(dòng)交流并提高了社會(huì)意識(shí)。

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