孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀對(duì)教師的需要是什么呢？ 由于孤獨(dú)癥學(xué)生總是沉浸在自己的世界里，需要教師適時(shí)地提醒他們，讓他們參與到自己的教學(xué)中來，需要教師了解患兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，了解與患兒溝通交流的方法，了...

孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀對(duì)物理環(huán)境的需要有哪些呢？具體如下： 一、對(duì)校園環(huán)境的特殊需要 孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀過程中，校園是他們長時(shí)間停留的場所，校園環(huán)境對(duì)他們的影響至關(guān)重要。由于患者自身缺乏安全意識(shí)和自我保...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的教師支持，包括以下三種模式： 一、觀察模式 觀察模式是指由孩子的輔助教師負(fù)責(zé)了解孩子的情況，和普通教師溝通達(dá)成一致，由普通教師主要實(shí)施干預(yù)，輔助教師輔助普通教師干預(yù)。這是比較...

二、資源班 孤獨(dú)癥兒童能跟隨的課程在集體環(huán)境中進(jìn)行，有難度的課程在資源班（特殊班）上。這是從以特殊教育為主，逐步過渡到以普通教育為主的階段。 1、資源班的課程選擇 由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化，融合的時(shí)間也明...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的融合模式包括哪些呢？ 不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的幫助，具體取決于融合的形式和要求是否個(gè)性化。只有有針對(duì)性地干預(yù)才能保證融合教育的有效性。對(duì)于每個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)...

三、提示可行性 很多視覺提示策略都可以被用來提示孤獨(dú)癥兒童有哪些活動(dòng)是可以做的，哪些活動(dòng)是不可以做的。例如，在教室中很多患兒都對(duì)計(jì)算機(jī)有興趣，在課堂中也經(jīng)常會(huì)因此分散注意力，在使用完計(jì)算機(jī)后教師可以...

孤獨(dú)癥兒童融合教育教室環(huán)境內(nèi)視覺提示系統(tǒng)是怎樣的呢？ 孤獨(dú)癥兒童在視覺加工和視覺通道學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，視覺提示系統(tǒng)的運(yùn)用能有效幫助他們參與課堂活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。視覺提示有多種形式，如物品、照...

三、融合教育不是在普通環(huán)境中求得同步 有的家長認(rèn)為把孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練好了，就可以去幼兒園了。家長更多的是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和學(xué)業(yè)的東西，認(rèn)為學(xué)業(yè)跟上了就可以和小朋友同步了?？墒呛⒆右坏┥狭擞變簣@，家長就會(huì)發(fā)現(xiàn)更...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的本質(zhì)包括以下幾方面： 一、融合教育不是只提供普通環(huán)境的隨班混讀 有的家長認(rèn)為融合教育就是給孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)普通的環(huán)境，認(rèn)為和普通孩子經(jīng)常接觸，他們自然就好了。但是，有些患兒...

四、圓桌活動(dòng)區(qū) 在很多教室中，一些活動(dòng)都會(huì)需要一張桌子來召開班級(jí)會(huì)議。在融合環(huán)境下，如果設(shè)計(jì)了這種活動(dòng)，那么孤獨(dú)癥兒童就會(huì)將自己的桌椅合并起來以創(chuàng)造條件。自足式班級(jí)可能班級(jí)人數(shù)較少，有條件時(shí)盡可能選...

孤獨(dú)癥融合教育教師環(huán)境的功能分區(qū)是怎樣的呢？ 教師在面向不同的班級(jí)或者教學(xué)對(duì)象時(shí)，對(duì)環(huán)境布置、教學(xué)計(jì)劃、座位等可能會(huì)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮一些核心功能分區(qū)，并通過設(shè)置這些區(qū)域來滿足...

三、加強(qiáng)幼兒園教師職后培養(yǎng) 目前，幼兒園注重技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)沒有涉及學(xué)前融合教育和特殊教育領(lǐng)域。幼兒園教師是主要學(xué)前融合教育實(shí)施者，幼兒園教師亟須了解特殊教育和融合教育的相關(guān)知識(shí)與技能，在培訓(xùn)上...