三、提示可行性 很多視覺提示策略都可以被用來提示孤獨癥兒童有哪些活動是可以做的，哪些活動是不可以做的。例如，在教室中很多患兒都對計算機有興趣，在課堂中也經(jīng)常會因此分散注意力，在使用完計算機后教師可以...

孤獨癥兒童融合教育教室環(huán)境內(nèi)視覺提示系統(tǒng)是怎樣的呢？ 孤獨癥兒童在視覺加工和視覺通道學(xué)習(xí)方面有著獨特的優(yōu)勢，視覺提示系統(tǒng)的運用能有效幫助他們參與課堂活動，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。視覺提示有多種形式，如物品、照...

三、融合教育不是在普通環(huán)境中求得同步 有的家長認為把孤獨癥兒童訓(xùn)練好了，就可以去幼兒園了。家長更多的是強調(diào)認知和學(xué)業(yè)的東西，認為學(xué)業(yè)跟上了就可以和小朋友同步了。可是孩子一旦上了幼兒園，家長就會發(fā)現(xiàn)更...

孤獨癥兒童早期融合教育的本質(zhì)包括以下幾方面： 一、融合教育不是只提供普通環(huán)境的隨班混讀 有的家長認為融合教育就是給孤獨癥兒童提供一個普通的環(huán)境，認為和普通孩子經(jīng)常接觸，他們自然就好了。但是，有些患兒...

四、圓桌活動區(qū) 在很多教室中，一些活動都會需要一張桌子來召開班級會議。在融合環(huán)境下，如果設(shè)計了這種活動，那么孤獨癥兒童就會將自己的桌椅合并起來以創(chuàng)造條件。自足式班級可能班級人數(shù)較少，有條件時盡可能選...

孤獨癥融合教育教師環(huán)境的功能分區(qū)是怎樣的呢？ 教師在面向不同的班級或者教學(xué)對象時，對環(huán)境布置、教學(xué)計劃、座位等可能會進行調(diào)整，同時，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計時必須考慮一些核心功能分區(qū)，并通過設(shè)置這些區(qū)域來滿足...

三、加強幼兒園教師職后培養(yǎng) 目前，幼兒園注重技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)沒有涉及學(xué)前融合教育和特殊教育領(lǐng)域。幼兒園教師是主要學(xué)前融合教育實施者，幼兒園教師亟須了解特殊教育和融合教育的相關(guān)知識與技能，在培訓(xùn)上...

幼兒園教師融合態(tài)度、融合教育實踐效能感與實施融合教學(xué)的行為以及融合教育質(zhì)量的提升有密切的關(guān)聯(lián)，影響著“星星的孩子”在融合班級的心理發(fā)展與成長。因此，孤獨癥兒童早期融合教育的提升策略如下： 一、注重家園...

孤獨癥兒童教育評估的關(guān)鍵是什么呢？ 高質(zhì)量的教育評估是能夠獲得適當干預(yù)方案的評估，評估的最終目的是為孤獨癥兒童提供適當?shù)奶厥饨逃?wù)。一切能夠有助于了解患兒并服務(wù)于教育計劃制訂的信息收集活動都是以制...

五、避免分散兒童的注意力 琳瑯滿目的雜物、特別的氣味、高亮度的燈光、過高或過低的溫度使得感官通道必須同時指向多個事物，感知覺加工負荷過大將直接導(dǎo)致孤獨癥兒童無法集中注意力。干凈、整潔、有序的環(huán)境能夠...

二、滿足孩子的差異化需求 孤獨癥兒童的感官障礙也使得教學(xué)環(huán)境的設(shè)計要具有差異性。有些患兒對聲音、溫度、光線、暗色、身體接觸等很敏感，他們在進行信息加工時可能存在某些通道的偏好。例如，患兒的視覺加工優(yōu)...

孤獨癥幼兒園融合教學(xué)環(huán)境是怎樣的呢？ 對于正常兒童來說，不良的教學(xué)環(huán)境可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中、學(xué)習(xí)動力不足，從而影響學(xué)業(yè)成就。而對于孤獨癥兒童來說，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計則顯得更為重要和緊迫。眾...