孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的意義是什么呢？ 研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)可顯著改善孤獨(dú)癥兒童的不良預(yù)后。由于低年齡階段的孩子較其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠(yuǎn)。 首先，一...

國外孤獨(dú)癥兒童的教育安置形式是怎樣的呢？ 孤獨(dú)癥的教育計(jì)劃開始于20世紀(jì)60年代的英國，西比爾·埃爾加（Sybil Elgar）被認(rèn)為是致力于孤獨(dú)癥兒童教育的第一位教師。1964年，埃爾加成立了孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)，即現(xiàn)在的...

在自閉癥融合教育中，普特教師合作的方式是一種干預(yù)服務(wù)提供模式，不同學(xué)者總結(jié)出的合作方式種類也不同。主要包括四種合作方式：抽離方案、合作教學(xué)、咨詢方案和輔助服務(wù)。這四種方式以普特教師的共同計(jì)劃為基礎(chǔ)...

在融合教育中，如何為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境呢？ 在學(xué)業(yè)方面，科任教師對自閉癥兒童的學(xué)業(yè)評價(jià)也不能直接和普通學(xué)生畫等號，需考慮簡化任務(wù)、提供個(gè)性化作業(yè)等方法。一些老師表示：“四年級的作業(yè)量很...

在融合教育中，完善普校融合支持系統(tǒng)，為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境十分重要。 學(xué)校支持作為一種積極有效的資源，具有一定的效能。學(xué)校支持系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)、心理、物理環(huán)境以及相關(guān)服務(wù)的支持。在支持性的融...

不久前，蘇州市星惠學(xué)校暨江蘇省孤獨(dú)癥兒童教育研究基地在蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校正式掛牌。這是江蘇省第一所十五年一貫制聚焦孤獨(dú)癥的專門學(xué)校。 江蘇省教育廳副廳長顧月華在掛牌儀式上表示，孤獨(dú)癥兒童個(gè)體差...

在融合教育中，自閉癥兒童所表現(xiàn)的社會(huì)行為會(huì)影響其同伴接納，親社會(huì)行為能正向預(yù)測其同伴接納，負(fù)向預(yù)測其同伴拒絕。 大多數(shù)自閉癥兒童難以發(fā)展出恰當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為，這制約了其良好同伴關(guān)系的發(fā)展。自閉癥兒童由...

在自閉癥融合教育中，同伴接納水平差異很大，造成自閉癥學(xué)生常常處于被動(dòng)的社交地位。 同伴接納是指個(gè)體在同齡群體中被接受的程度，反映群體對個(gè)體的態(tài)度及個(gè)體在群體中的社交地位。同伴接納是發(fā)展人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的...

我國自閉癥兒童隨班就讀現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 自閉癥兒童在隨班就讀的背后，隱藏著“隨班就座”的危機(jī)。盡管就如何開展隨班就讀工作，提升隨班就讀的質(zhì)量，已有一定的研究和實(shí)踐成果。但是，我國目前隨班就讀的實(shí)施現(xiàn)況...

我國隨班就讀的課程教學(xué)并不能真正滿足自閉癥兒童的教育需求，存在諸多問題。究其原因，大致可歸納為以下幾個(gè)影響因素： 一、教師的專業(yè)素養(yǎng) 隨班就讀教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和獲取支持...

自閉癥融合教育，需要推動(dòng)家校共育，形成正確融合目標(biāo)導(dǎo)向。 一位老師表示：“融合不是學(xué)業(yè)上的融合，而要組織家校合作活動(dòng)，如融合活動(dòng)、家庭教育等，提高家長對自閉癥孩子的干預(yù)意識(shí)。只有家校合作，把干預(yù)融入...

自閉癥融合教育，需要推動(dòng)家校共育，形成正確融合目標(biāo)導(dǎo)向。 在自閉癥兒童的成長過程中，家長是其最早接觸、最穩(wěn)定和最有影響力的人。家長介入干預(yù)具有極大的潛力，能使患兒及其家庭獲益，父母在孩子的教育康復(fù)中...