缺少?lài)?yán)格的管理機(jī)制，是自閉癥兒童隨班就讀的一大問(wèn)題。 2014年常建文在《從隨班就讀的現(xiàn)狀看特殊教育學(xué)校的發(fā)展》中提出，從國(guó)家層面上看，目前國(guó)內(nèi)很多政策性文件中雖然多次提到隨班就讀，但對(duì)于隨班就讀的管理...

我國(guó)自閉癥融合教育的研究現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)自閉癥兒童隨班就讀的調(diào)查研究一直是熱點(diǎn)內(nèi)容。各方面特殊教育工作者一直進(jìn)行著這方面的研究。例如，中央教育科學(xué)研究所特殊教育研究室在1996年舉辦...

四、視覺(jué)提示 在教育自閉癥兒童時(shí)，充分利用他們視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在呈現(xiàn)簡(jiǎn)單言語(yǔ)信號(hào)的同時(shí)增加視覺(jué)提示媒介（圖片、文字、拼音、符號(hào)、圖示等），以幫助他們充分知曉和理解任務(wù)要求和操作內(nèi)容，以支持視角引導(dǎo)他...

融合教學(xué)中的自閉癥治療方法包括哪些呢？具體如下： 一、游戲教學(xué)法 游戲是孩子們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲結(jié)合起來(lái)能夠充分吸引自閉癥兒童的注意力并能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在游戲設(shè)計(jì)中，教師...

特教老師如何制訂適合自閉癥學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）呢？ 個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）是指為接受特殊教育的每一位自閉癥學(xué)生制訂的適應(yīng)其個(gè)人發(fā)展需要的教育方案。這是1975年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布的《全體殘障兒童教育法案》中...

在自閉癥融合教育中，每個(gè)資源教室都要配備一定比例的特殊教師，以落實(shí)和完善資源教室的功能。特殊教師充當(dāng)了特殊教育和普通教師之間的橋梁，他們的任務(wù)煩瑣、細(xì)碎，具體有以下幾個(gè)方面的工作內(nèi)容。 一、全面了解...

自閉癥兒童在學(xué)校被欺負(fù)怎么辦？ 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，“星星的孩子”比同齡人更有可能成為欺凌的目標(biāo)。這是因?yàn)槟切┢哿枞跣〉膬和?，往往?huì)選擇欺負(fù)那些安靜、內(nèi)向、缺乏社交技能的孩子。他們也傾向于選擇行為異于典型正...

自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校之后，一些障礙常常會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)效率。每個(gè)孩子的個(gè)別差異又較大，因此可根據(jù)接受融合教育的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置相關(guān)的個(gè)別化功能康復(fù)課程，幫助他們有效改變影響學(xué)習(xí)的情緒...

在融合教育中，自閉癥學(xué)業(yè)技能的培養(yǎng)包括以下兩方面： 自閉癥學(xué)業(yè)技能的培養(yǎng)之一：學(xué)業(yè)準(zhǔn)備技能 自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效率往往會(huì)受一些自身干擾行為的影響，如出座位、不遵從指令、打擾他人等，因此在融合教育中，要...

自閉癥融合教育的班級(jí)管理策略是怎樣的呢？ 班級(jí)管理是自閉癥兒童融合教育的環(huán)境支持。恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理策略一方面有助于孩子適應(yīng)集體環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，減少不適情況的發(fā)生；另一方面有助于調(diào)動(dòng)所有兒童、任課教師、...

自閉癥兒童課堂問(wèn)題行為的管理如何進(jìn)行呢？ “星星的孩子”入學(xué)后，仍會(huì)存在人際交往障礙，很少參加集體活動(dòng)，不能遵守課堂行為規(guī)范，出現(xiàn)拍桌子、尖叫、晃手、擅自離座等問(wèn)題。課堂問(wèn)題行為干預(yù)策略如下。 一、弱...

自閉癥融合教育中的班級(jí)管理理念是怎樣的呢？ 人們看待“殘障”的視角和理念在不斷變化，從歧視和隔離的“缺陷”視角到修復(fù)和康健的“殘疾”視角，再到立足社會(huì)支持的“障礙”視角和尊重不同的“差異”視角，特殊教育的理念...