三、聽知覺障礙 一些自閉癥兒童存在聽知覺障礙，具有與眾不同的聽覺體驗(yàn)和語(yǔ)言理解上的困難。因此，他們需要視覺支持作為補(bǔ)充。如果一個(gè)患兒有聽知覺障礙，他可能會(huì)出現(xiàn)以下情況： 1、對(duì)某種聲音或多種聲音過度敏...

自閉癥兒童為什么需要結(jié)構(gòu)化教學(xué)？ 結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化和視覺支持在自閉癥兒童干預(yù)中的重要性。在一定程度上說，對(duì)患兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)干預(yù)的過程，就是采用視覺支持構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的過程?！靶切堑暮⒆印毙枰Y(jié)構(gòu)化教...

日前，挪威一些學(xué)者利用一種新計(jì)算機(jī)模型，研究如何重新利用現(xiàn)有的藥物來治療自閉癥譜系障礙。他們有一個(gè)奇怪的發(fā)現(xiàn)，一種常見的抗腹瀉藥物可以改善自閉癥癥狀。 這項(xiàng)研究的論文第一作者、挪威奧斯陸大學(xué)的Elise ...

塑造法和連環(huán)法，是自閉癥回合式教學(xué)法的兩個(gè)重要內(nèi)容。 回合式教學(xué)法主要包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果、停頓四個(gè)基本元素。先發(fā)指令，自閉癥兒童出現(xiàn)正確反應(yīng)，馬上給予強(qiáng)化，然后停頓，這是一個(gè)回合。如果指令發(fā)出...

自閉癥ABA療法的教學(xué)模式是怎樣的呢？ 應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是20世紀(jì)60年代由美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的心理學(xué)教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）系統(tǒng)研究并引入自閉癥及其他發(fā)育性障礙治...

自閉癥人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)RDI的理論背景是什么呢？ RDI的理論基礎(chǔ)主要來自于近年來有關(guān)兒童社會(huì)性發(fā)展和自閉癥核心缺陷的研究成果。葛斯汀把人類的社會(huì)交往系統(tǒng)分成靜態(tài)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。靜態(tài)系統(tǒng)以不變的規(guī)則和結(jié)構(gòu)...

自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)能應(yīng)用哪些場(chǎng)景？ 結(jié)構(gòu)化指的是把活動(dòng)各個(gè)組成部分的要素進(jìn)行合理的組織或統(tǒng)籌，從而使整個(gè)流程趨于條理化和邏輯化的一個(gè)工作方法。結(jié)構(gòu)化和我們的生活休戚相關(guān)，小到我們起床后的一系列活動(dòng)，大...

現(xiàn)代化康復(fù)技術(shù)在自閉癥治療中是如何應(yīng)用的呢？ 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代化康復(fù)技術(shù)中的一種重要形式，是指在計(jì)算機(jī)輔助下幫助教師執(zhí)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)，集圖形、圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能于...

圖片交換溝通法PECS第五階段：回答“你要什么？” 1、訓(xùn)練目標(biāo) 引導(dǎo)自閉癥兒童回答“你要什么？”的問句。這一階段，訓(xùn)練由用完整句表達(dá)要求轉(zhuǎn)入對(duì)提問做出回答，進(jìn)入真正意義上的一來一往、一問一答式的溝通。 2、操...

圖片交換溝通法PECS第三階段：辨認(rèn)圖卡 1、訓(xùn)練目標(biāo) 引導(dǎo)自閉癥兒童在想要得到某一物件時(shí)走向溝通板，在眾多圖卡中取出正確的圖卡，走向家長(zhǎng)或老師，并把圖卡交到大人手中以表示要求。這一階段雖然仍是用圖卡去換...

自閉癥圖片交換溝通法PECS的包括六個(gè)實(shí)施階段，具體如下： 圖片交換溝通法PECS第一階段：以物換物 1、訓(xùn)練目標(biāo) 自閉癥兒童能夠理解交換的規(guī)則。當(dāng)孩子看到一件很喜歡的物品時(shí)，能主動(dòng)拿取該物品的圖卡，交到家長(zhǎng)...

四、自然語(yǔ)言范式 自然語(yǔ)言范式（Natural Language Paradigm）主要通過與自閉癥兒童的自然交往和互動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行溝通能力干預(yù)，通過控制特殊的變量（如玩具和強(qiáng)化物）來提高其自發(fā)語(yǔ)言技能并泛化到自然情境。需要...