自閉癥兒童融合教育需要進(jìn)行生態(tài)化評(píng)估。

生態(tài)化評(píng)估是指把兒童放入社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)評(píng)估兒童在社會(huì)環(huán)境中的行為表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明兒童與環(huán)境的關(guān)系。與發(fā)育發(fā)展評(píng)估側(cè)重于關(guān)注兒童本身的能力不同，生態(tài)化評(píng)估更側(cè)重于關(guān)注兒童與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系。

自閉癥兒童的融合教育關(guān)注患兒在普通教育環(huán)境中的適應(yīng)性，而生態(tài)化評(píng)估的理念正好契合了自閉癥兒童融合教育的關(guān)注點(diǎn)。因此，要想有效地制訂出適合患兒的個(gè)別化融合教育計(jì)劃及支持策略，生態(tài)化評(píng)估必不可少。

自閉癥兒童融合教育生態(tài)化評(píng)估以布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，發(fā)展著的人不能被看作是環(huán)境在其之上任意施加影響的一塊白板，而是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的并時(shí)刻重新構(gòu)建其所在環(huán)境的動(dòng)態(tài)的實(shí)體；由于環(huán)境有其影響作用，需要與發(fā)展主體相互適應(yīng)；與發(fā)展過(guò)程相聯(lián)系的環(huán)境不僅是指單一的、即時(shí)的情景，還包括了各情景之間的相互聯(lián)系，以及這些情景所根植于的更大的環(huán)境。

布朗芬布倫納把生態(tài)環(huán)境分為小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)四個(gè)種類的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)環(huán)境的四個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)系可以用四個(gè)同心圓來(lái)表示。同心圓的最中心是有機(jī)個(gè)體（自閉癥兒童）。離“自閉癥兒童”這個(gè)核心最近的是小系統(tǒng)。在小系統(tǒng)中的環(huán)境因素是與孩子有直接密切接觸關(guān)系的人，如父母、教師、鄰居中的小伙伴等。由于小系統(tǒng)中的人是與自閉癥兒童最直接接觸的人，因此，小系統(tǒng)對(duì)孩子的行為和發(fā)展的影響是最直接的。

小系統(tǒng)與小系統(tǒng)之間因自閉癥兒童的聯(lián)結(jié)作用而形成一種相互影響的關(guān)系，這一關(guān)系被稱為中間系統(tǒng)。

在中間系統(tǒng)之外，還存在著雖然不直接與自閉癥兒童產(chǎn)生關(guān)系，但會(huì)影響孩子發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，這一社會(huì)環(huán)境被稱為外系統(tǒng)。比如，父母的工作單位雖然與孩子沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，但父母工作單位的上班時(shí)間、工資待遇等會(huì)間接地影響孩子的發(fā)展。

在外系統(tǒng)之外，還存在著社會(huì)文化、法律法規(guī)、道德規(guī)范等影響兒童發(fā)展的環(huán)境因素，這些環(huán)境因素統(tǒng)稱為大系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)模型將兒童與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，標(biāo)明了不同環(huán)境因素對(duì)兒童影響的作用及層次關(guān)系。這提醒我們?cè)谠u(píng)估自閉癥兒童的行為和發(fā)展時(shí)，不僅要關(guān)注孩子本身，還應(yīng)關(guān)注孩子與環(huán)境之間互動(dòng)的關(guān)系。

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