孤獨癥學(xué)校融合教育的教學(xué)資源調(diào)動如下：

一、資源教室，有效運作

資源教室是普通學(xué)校連接普通教育和特殊教育的關(guān)鍵紐帶，是孤獨癥學(xué)生享受融合教育服務(wù)的專業(yè)資源保障，其篩查評估、專業(yè)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)等功能應(yīng)被科學(xué)定位并充分利用。資源教室要有規(guī)范的場地，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)施，配備固定且專業(yè)能力強、溝通能力佳的資源教師以確保其功能有效運作。

二、善用善學(xué)，培養(yǎng)師資

高品質(zhì)的融合教育工作離不開高水平的融合教育團隊和高素質(zhì)的融合教育教師。

首先，學(xué)校既要利用好教導(dǎo)處、德育處、大隊部、心理咨詢室、資源教室、社工站等部門的人力資源，又要發(fā)揮好學(xué)校行政人員、班級教師、心理教師、特殊教育巡回指導(dǎo)教師、資源教師、駐校醫(yī)生與校醫(yī)等師資力量。其次，學(xué)校要采取各種形式積極開展融合教育教師培訓(xùn)工作，增強相關(guān)人員支持、配合開展融合教育的意識與能力，建設(shè)一支融合教育的專業(yè)隊伍。

融合教育的發(fā)展對教師專業(yè)能力提出了一系列要求，相關(guān)培訓(xùn)可著力于幫助教師理解融合教育理念、樹立服務(wù)意識、提升融合教育教學(xué)能力以及運用資源教室技能等專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。

三、科學(xué)評估，個別教育

對孤獨癥兒童開展科學(xué)評估，是有效開展融合教育的關(guān)鍵前提。一份全面的個別化教育計劃，則是教師有效落實融合教育的重要資源。個別化教育計劃的制訂和執(zhí)行過程大致分為評估準(zhǔn)備、初擬計劃、召開會議、實施計劃、總結(jié)與擬訂新計劃幾個階段，均需要調(diào)動多方人員，整合各方資源參與其中，從而對孤獨癥兒童的教育教學(xué)進行更加合理的規(guī)劃，更能有效指導(dǎo)和開展融合教育。

四、課程調(diào)整，教學(xué)分層

在嚴(yán)格實施國家規(guī)定的普通教育課程的基礎(chǔ)上，普通學(xué)校教師要根據(jù)孤獨癥兒童的能力水平與發(fā)展需求對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法、評價方式以及教學(xué)資源進行調(diào)整，注意抓準(zhǔn)普通學(xué)生與孤獨癥學(xué)生的共性與差異性，進行適宜性教學(xué)。調(diào)整課程的方式主要包括精簡、充實與替代。

五、同伴支持，合作學(xué)習(xí)

在校園學(xué)習(xí)生活中，同伴之間的互動最為頻繁。孤獨癥兒童作為學(xué)習(xí)主體存在，意味著患兒和普通兒童相互融合、共生發(fā)展的必然關(guān)系。同伴的支持能夠幫助孤獨癥兒童獲得歸屬感，提高學(xué)業(yè)水平；同時有利于促進患兒與普通兒童社會能力的共同發(fā)展。教師應(yīng)對課堂教學(xué)及班級管理進行系統(tǒng)設(shè)計與巧妙安排，增加患兒和普通兒童互動的機會，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，彼此幫助，共同進步。

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