自閉癥兒童溝通交往障礙的影響因素包括：

一、主觀因素

自閉癥兒童缺少主動(dòng)溝通的意愿，且會(huì)因?yàn)椴焕斫馍鐣?huì)規(guī)則、堅(jiān)持固執(zhí)行為不會(huì)變通等產(chǎn)生許多問題行為，造成比較緊張的人際關(guān)系，如他們會(huì)因?yàn)閷ふ腋杏X刺激進(jìn)行自傷或是攻擊他人，或者他們認(rèn)為正常的打招呼方式在同伴看來(lái)卻是一種傷害。當(dāng)孩子剛進(jìn)入一個(gè)新集體時(shí)，這些問題逐漸暴露，同伴對(duì)他的態(tài)度會(huì)由友好接納變?yōu)榕懦?，特別是隨著一般兒童玩伴關(guān)系的建立，患兒會(huì)因?yàn)楫愘|(zhì)性而遭到排斥。同時(shí)，患兒也會(huì)因不適當(dāng)行為經(jīng)常被老師批評(píng)而遭到同伴的孤立，這些都會(huì)阻礙其正常人際關(guān)系的建立，從而影響患兒與他人的溝通與交往。

二、客觀因素

1、遺傳

首先，遺傳因素及其帶來(lái)的生理表現(xiàn)是影響自閉癥兒童溝通與交往狀況的首要因素。患兒存在感覺統(tǒng)合系統(tǒng)失調(diào)的問題，即視覺、聽覺、觸覺、平衡覺等感官不能正常運(yùn)作，或某種感覺閾值異常。有的患兒觸覺閾值高，對(duì)外界的刺激如家人的愛撫等反應(yīng)度過低，對(duì)他人的打招呼等行為無(wú)法做出及時(shí)回應(yīng)，更無(wú)法與人建立親密關(guān)系。又如某些患兒聽覺閾值很低，不能接受嘈雜的聲音，人多的環(huán)境便像炸彈爆炸一樣令他們覺得緊張和恐怖，于是用大聲叫的方式表達(dá)自己的不舒適狀態(tài)。

其次，自閉癥兒童大腦執(zhí)行功能受損。執(zhí)行功能通常指?jìng)€(gè)體暫時(shí)解除受制于當(dāng)前環(huán)境，維持合適解決問題的心理狀態(tài)以達(dá)成目標(biāo)的能力。這種能力包括推理、順序、計(jì)劃、做決定、組織、應(yīng)對(duì)、彈性、問題解決和抽象思考等?；純呵邦~葉發(fā)展受損，信息無(wú)法正確傳到大腦的皮質(zhì)區(qū)域或受到中斷，因此不能做出正確的反應(yīng)。他們無(wú)法根抽象思考的能力。

2、環(huán)境

溝通與交往是個(gè)雙向的過程，不僅是與交流者本身的溝通意圖、技巧、行為有關(guān)，交流者之外的環(huán)境因素對(duì)交流過程也有質(zhì)的影響。影響自閉癥兒童溝通與交往的環(huán)境因素主要表現(xiàn)在兩方面：一是主流社會(huì)對(duì)患兒的接納程度，如果整個(gè)社會(huì)的輿論導(dǎo)向把患兒看成是不可接觸的怪異群體，無(wú)法正面對(duì)待，那么就失去了溝通與交往的根本基礎(chǔ)。心理上的排斥與隔閡是最大障礙，反之，一個(gè)社會(huì)對(duì)患兒采取接納友好的態(tài)度，情況會(huì)大為改觀。二是物質(zhì)環(huán)境的支持程度，現(xiàn)代社會(huì)的交流不僅僅限于語(yǔ)言或是行為間的面對(duì)面交流，各種科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為原本有障礙的交流過程提供了諸多便利，也讓孩子可以在虛擬的環(huán)境中體會(huì)與人交流的過程。

3、教育

影響自閉癥兒童溝通與交往的教育因素主要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的問題。語(yǔ)言歸根到底是一套符號(hào)系統(tǒng)，每個(gè)詞語(yǔ)都有特定的符號(hào)表示特定的意義。對(duì)于患兒來(lái)說，簡(jiǎn)單具體的詞語(yǔ)是容易理解的，抽象的詞語(yǔ)是難以學(xué)會(huì)的，語(yǔ)言教育方法會(huì)影響患兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)多給予他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。例如父母常因?yàn)榛純赫Z(yǔ)言少，習(xí)慣性地去猜測(cè)他們的需求，如“鉛筆，對(duì)不對(duì)”，“是不是要剪刀”等。在這樣的情形下，孩子只要回答“對(duì)”、“不對(duì)”、“是”、“不是”就可以達(dá)到溝通的目的，并獲得想要的物品，這不利于患兒學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語(yǔ)言。良好的提問技巧能提高孩子回答問題的能力，因此，教師與家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造讓兒童表達(dá)需求的機(jī)會(huì)。

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