孤獨癥兒童進入幼兒園或小學接受融合教育時，感覺異常是他們無法融入環(huán)境的一大原因。

孤獨癥兒童洋洋剛上幼兒園不久，老師發(fā)現(xiàn)他上音樂課時，總是躲到一個角落里，一副驚恐不安的樣子，怎么叫也不回來。原來，洋洋是對錄音機感到緊張，于是每次都把錄音機放在離洋洋最遠的地方，并且安排他在教室外面聽，把錄音機的音量盡量放得最小。洋洋遠遠地看著，露出不敢看還想看的樣子。經(jīng)過一段時間，洋洋慢慢從教室外面走到里面?，F(xiàn)在，老師已經(jīng)把開、關(guān)錄音機的任務交給了洋洋，洋洋可高興了。因為對聲音適應了，洋洋可以和其他孩子一起開心地上音樂課了。洋洋的例子在很多孤獨癥兒童身上都有不同程度的表現(xiàn)，只不過有些孩子表現(xiàn)在視覺、味覺、觸覺等其他感官的過度敏感或者過度遲鈍上。

聽覺的敏感可能來源于孤獨癥兒童聽覺的異常，很多研究證實了這一點。從成人孤獨癥患者的自述中我們可以了解到，正常人聽到的不大的聲音，在他們聽來有可能會非常刺耳；而正常人覺得受不了的聲音，他們可能沒有什么不適的感覺。除了感覺統(tǒng)合功能異常以外，這也有可能源于他們的經(jīng)歷。如果孤獨癥兒童曾經(jīng)在沒有任何思想準備的情況下，被突然發(fā)出的某種聲音驚嚇過，那么他們就可能對發(fā)出聲音的物體感覺恐懼。比如，有的孩子正走到烘干機旁，烘干機突然開始工作，并發(fā)出很大的聲音，以后他們再看到烘干機就會捂住耳朵，遠遠地離開或者飛快地跑過。有些專家認為，這是因為孤獨癥兒童對于聲源缺乏認知所致，待他們了解后，就不緊張了。老師常用的策略是尊重孩子的意愿，給孩子時間慢慢適應。如果強行要求孩子接受，只會增加他們的恐懼，出現(xiàn)更大的情緒問題。

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