在自閉癥治療干預方法中，視頻示范法是一種常見的視覺提示應(yīng)用方法。

示范法來源于1977年班杜拉（Albert Bandura）提出的社會學習理論，即人類大多數(shù)行為是通過觀察學習習得的，在觀察學習的過程中，觀察者是學習者，被觀察者便是示范者，觀察的行為便是即將學習的目標行為。示范法可分為錄像示范（VM）和現(xiàn)場示范（In-vivo Modeling）兩種形式。

幾十年前，就已有研究證明了現(xiàn)場示范法在自閉癥兒童干預中的有效性。1981年，Egl等人采用這種方式讓自閉癥兒童觀察普通兒童的示范行為學習各種任務(wù)（顏色、形狀、方位的學習和辨別），取得了較好的干預效果；1983年，Charlop等人研究表明，現(xiàn)場示范法有助于目標行為的維持與泛化。至今為止，現(xiàn)場示范法仍是自閉癥兒童教學中使用最廣泛的示范教學方式。

20世紀90年代起，隨著各類電子設(shè)備的普及，在現(xiàn)場示范法的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了使用錄像設(shè)備對干預對象進行視覺支持的教學方法，即視頻示范法。該方法包括成人示范、同伴示范、自我示范、觀點示范和錄像提示等多種類型。視頻示范法不僅可以用于提升自閉癥兒童的社交溝通技能，還可用于干預孩子的認知能力、學業(yè)能力、適應(yīng)能力、職業(yè)技能等等。

2000年，Christy等學者研究發(fā)現(xiàn)，視頻示范法在診所環(huán)境中能夠使學齡自閉癥兒童更快地掌握各種技能。2007年，MacDonald等人使用視頻示范法教自閉癥兒童與正常的同齡人進行象征游戲，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童和正常的同齡人在腳本語言和游戲行為上都有進步，訓練效果維持較好，并且非腳本語言和口頭互動語言、合作游戲的平均發(fā)生率也有所增加。2010年，Cihak等人在研究中采用倒返實驗設(shè)計，通過評估視頻模式與學生獨立過渡的百分比之間函數(shù)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)視頻示范法能夠有效地幫助自閉癥兒童進行活動教室與普通教室之間的獨立轉(zhuǎn)換，并且他們的表現(xiàn)會隨著干預的撤出而降低。

2013年，Shrestha等人采用視頻示范法對一名4歲自閉癥兒童進行獨立吃飯、獨立收拾餐桌等自理技能干預。結(jié)果表明，這種干預方法能夠有效改善孩子的生活技能，提高了孩子的自我照顧能力，并表現(xiàn)出良好的維持效果和具有一定的泛化效應(yīng)。

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