二、輔助

輔助內(nèi)容包括：

1、品質(zhì)訓(xùn)練：全肢體輔助→部分肢體輔助→獨(dú)立完成

2、要求訓(xùn)練：口語(yǔ)提示→口型提示→獨(dú)立完成

3、聽(tīng)者反應(yīng)訓(xùn)練：程序轉(zhuǎn)換（配對(duì)—接收性命名）→獨(dú)立完成

三、反應(yīng)

反應(yīng)形式有三種，即正確反應(yīng)、錯(cuò)誤反應(yīng)和無(wú)反應(yīng)。當(dāng)指令發(fā)完后，自閉癥兒童的反應(yīng)不是要求的預(yù)期反應(yīng)，即“錯(cuò)誤反應(yīng)”；當(dāng)指令發(fā)完后，如果在5秒鐘左右孩子還沒(méi)有做出反應(yīng)，即“無(wú)反應(yīng)”。孩子反應(yīng)錯(cuò)誤或無(wú)反應(yīng)時(shí)，均應(yīng)啟動(dòng)錯(cuò)誤矯正程序，重新發(fā)指令，給予輔助后及時(shí)給予強(qiáng)化。

教導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中，要注意自閉癥兒童在反應(yīng)中附帶的不良行為和不需要的多余行為，如果出現(xiàn)，需重新發(fā)指令，及時(shí)給予輔助，幫助孩子在輔助下其反應(yīng)變得正確、直接后再及時(shí)給予結(jié)果強(qiáng)化，否則會(huì)拖泥帶水強(qiáng)化了一系列不相關(guān)、不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

四、結(jié)果（強(qiáng)化）

結(jié)果是指?jìng)€(gè)體出現(xiàn)反應(yīng)之后產(chǎn)生的后果。當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出正確反應(yīng)時(shí)會(huì)得到正向的結(jié)果，當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出錯(cuò)誤反應(yīng)或無(wú)反應(yīng)時(shí)會(huì)得到負(fù)向的結(jié)果。因?yàn)檎虻慕Y(jié)果利于維持自閉癥兒童的興趣和信心，所以在教育訓(xùn)練過(guò)程中一般都會(huì)積極促成正向結(jié)果的產(chǎn)生，當(dāng)有負(fù)向趨勢(shì)時(shí)便會(huì)通過(guò)提示來(lái)糾正。因此，此處所說(shuō)的結(jié)果多是正向的。正向結(jié)果通常以某種強(qiáng)化物的形勢(shì)呈現(xiàn)，這種強(qiáng)化物既可以是物質(zhì)形式的，如食物、玩具等，也可以是精神層面的，如口頭表?yè)P(yáng)。

五、停頓

停頓的作用是能夠使自閉癥兒童對(duì)剛才的“反應(yīng)”和“結(jié)果”的關(guān)系有一個(gè)記憶的時(shí)間，給教導(dǎo)者一個(gè)時(shí)間思考剛才的回合，并且有時(shí)間記錄孩子的反應(yīng)，也可訓(xùn)練孩子的等待能力，給孩子一個(gè)消化強(qiáng)化物的時(shí)間過(guò)程。停頓的目的是區(qū)別兩個(gè)回合，使得下一個(gè)回合的指令變得更加清楚。

以上就是自閉癥回合試驗(yàn)教學(xué)法（DTT）的五個(gè)過(guò)程。需要指出的是，DTT是基于應(yīng)用行為分析的基本原理和策略所形成的一種教學(xué)操作方法。它是針對(duì)患兒?jiǎn)栴}行為的經(jīng)典教學(xué)法之一，也是到目前為止僅有的幾種科學(xué)數(shù)據(jù)支持的自閉癥教學(xué)技術(shù)之一。