個(gè)別化教育計(jì)劃在自閉癥兒童生活自理訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)包括：

一、不一定“一對(duì)一教學(xué)干預(yù)”

個(gè)別化教育計(jì)劃并非一對(duì)一教學(xué)，但是部分特殊教育工作者容易將個(gè)別化教育計(jì)劃理解為一對(duì)一教學(xué)。這樣是對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃片面地理解，對(duì)于特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)的老師而言，對(duì)每個(gè)自閉癥兒童進(jìn)行單獨(dú)的生活自理能力干預(yù)提升，精力與時(shí)間勢(shì)必?zé)o法應(yīng)付。事實(shí)上，老師或者專業(yè)技術(shù)人員在為每個(gè)患兒擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)后，可以將這些目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，按照患兒的發(fā)展能力與教育目標(biāo)的近似程度，將發(fā)展能力與目標(biāo)相近的患兒分為一組，以小組的方式進(jìn)行統(tǒng)一提升。

二、不宜過于“局部化”

在自閉癥兒童生活自理能力的個(gè)別化教育干預(yù)中，不宜過于局部化，即個(gè)別化干預(yù)不應(yīng)該只是圍繞狹義的生活自理能力展開，而應(yīng)該盡可能地與其他方面進(jìn)行聯(lián)系，脫離其他能力或者對(duì)情景的分析，純粹談培養(yǎng)患兒的生活自理能力是不現(xiàn)實(shí)的，而且應(yīng)該盡可能在自然、生活化的情景中去培養(yǎng)。

三、堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的體系化

自閉癥兒童的障礙的表現(xiàn)是與同齡正常兒童的平均水平存在差異，這似乎總是容易讓特殊教育工作者將包括自閉癥在內(nèi)的特殊兒童與同年齡的正常兒童進(jìn)行橫向比較，以此判斷教育康復(fù)干預(yù)成效，但這是不利于個(gè)別化教育計(jì)劃意義體現(xiàn)的，因?yàn)閭€(gè)別化教育計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的對(duì)某一具體的特殊兒童的針對(duì)性，需要關(guān)注縱向的比較。因此在以個(gè)別化教育計(jì)劃為藍(lán)本下進(jìn)行的自閉癥兒童生活自理能力訓(xùn)練中，應(yīng)該堅(jiān)持橫向與縱向評(píng)價(jià)，以縱向進(jìn)步為過程，最終實(shí)現(xiàn)目的性的橫向比較評(píng)價(jià)，讓患兒的障礙得到緩解，能夠盡可能正常地參與日常生活。

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