結構化教學是一種常見的自閉癥兒童治療方法，是將患兒不同于常人的理解能力、想法和學習方式融入教育訓練中，針對患兒不同的神經(jīng)功能設計介入。結構化教學是一個組織班級的系統(tǒng)，是一個教學的過程，以患兒的認知、需求、興趣為考量，調(diào)整環(huán)境增進其獨立能力與行為管理。結構化教學包含四項要素，分別為物理環(huán)境結構化、時間表、工作系統(tǒng)以及視覺線索。

每一種自閉癥兒童治療方法都有其深厚的理論基礎。通過對相關理論和方法進行總結，更好地呈現(xiàn)不同理論及其方法的優(yōu)點和不足，以利于教師更加有選擇性地使用適宜的理論和方法，以助教學獲得更好的成效以及更進一步探討不同理論和方法之精髓。

雖然行為主義的干預效果比較明顯，但是效果不具有持續(xù)性，而且干預方法值得商榷。當自閉癥兒童不主動參與學習活動時，教師或訓練者往往反復地、強迫性地要求孩子配合，甚至會使用威逼利誘。有時，教師或訓練者甚至還會使用糖果、點心等強化物，以此來塑造孩子的行為。

以人本主義為理論基礎的人際關系發(fā)展干預，與地板時光都是一種以情感發(fā)展為取向的教學方法。雖然能夠以自閉癥兒童為核心并報以足夠的尊重和理解。但是，在實施過程中，不僅需要多個領域的合作及參與，還需要父母具有相應的評估能力、專業(yè)知識，而具體的教學過程中，還存在耗時過長、見效不明顯的弊端。

使用圖片交換策略時，要著重關注圖片內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、圖片大小、圖片顏色等。同時，對于障礙程度較重的自閉癥兒童則需要較多的結構化教學設計，增加了教師的負擔；結構化教學不能從根本上解決兒童的問題行為，大多數(shù)患兒沒有達到自理能力或無法參與融合教育；使用過程中容易出現(xiàn)新的刻板行為，需要注意不能完全使用程序化的溝通方式。因此，結構化教育方法在具體的實施過程中還需要謹慎使用。

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