我國(guó)自閉癥兒童隨班就讀現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 自閉癥兒童在隨班就讀的背后，隱藏著“隨班就座”的危機(jī)。盡管就如何開(kāi)展隨班就讀工作，提升隨班就讀的質(zhì)量，已有一定的研究和實(shí)踐成果。但是，我國(guó)目前隨班就讀的實(shí)施現(xiàn)況...

我國(guó)隨班就讀的課程教學(xué)并不能真正滿(mǎn)足自閉癥兒童的教育需求，存在諸多問(wèn)題。究其原因，大致可歸納為以下幾個(gè)影響因素： 一、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 隨班就讀教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和獲取支持...

自閉癥融合教育，需要推動(dòng)家校共育，形成正確融合目標(biāo)導(dǎo)向。 一位老師表示：“融合不是學(xué)業(yè)上的融合，而要組織家校合作活動(dòng)，如融合活動(dòng)、家庭教育等，提高家長(zhǎng)對(duì)自閉癥孩子的干預(yù)意識(shí)。只有家校合作，把干預(yù)融入...

自閉癥融合教育，需要推動(dòng)家校共育，形成正確融合目標(biāo)導(dǎo)向。 在自閉癥兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是其最早接觸、最穩(wěn)定和最有影響力的人。家長(zhǎng)介入干預(yù)具有極大的潛力，能使患兒及其家庭獲益，父母在孩子的教育康復(fù)中...

自閉癥兒童使用不受歡迎的交流手段來(lái)表達(dá)交往意愿，會(huì)引起同伴拒絕、排斥。一位老師表示，他的自閉癥學(xué)生“很喜歡班上的一個(gè)女生，因?yàn)樗L(zhǎng)得很好看又很優(yōu)秀，老師天天表?yè)P(yáng)她。他就很喜歡她，會(huì)去嚇?biāo)蛘呃p著她，...

在融合教育中，自閉癥學(xué)生的同伴互動(dòng)缺乏社交技巧，難以和同伴形成情感聯(lián)結(jié)。 在同伴互動(dòng)方面，受核心障礙影響，自閉癥兒童對(duì)同伴的關(guān)注度低，喜歡獨(dú)處，通過(guò)參與互動(dòng)獲得的內(nèi)在強(qiáng)化較少。兒童在集體環(huán)境中較為被...

自閉癥學(xué)生在融合教育中遭遇欺凌，而引發(fā)退縮行為。 欺凌為一種施害者對(duì)受害者重復(fù)性、故意的、對(duì)身體或情感造成傷害的惡意行為，特點(diǎn)是在恃強(qiáng)凌弱中存在著一定的權(quán)力或力量的不平衡，受害者受到消極行為的影響卻...

孤獨(dú)癥融合教育中，普特教師合作的內(nèi)容包括哪些呢？ 總的來(lái)看，普特教師合作的主要內(nèi)容可以分為課程與教學(xué)兩個(gè)方面的調(diào)整。研究發(fā)現(xiàn)，課程與教學(xué)的調(diào)整取向呈現(xiàn)出差異化趨勢(shì)。差異化是一種實(shí)踐取向，也是一種教育...

自閉癥隨班就讀教師的融合教育素養(yǎng)是怎樣的呢？ 一、隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu) 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所具備的基本條件和能力。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師為有效完成教育教學(xué)...

在融合教育中，教師應(yīng)形成交往示范引導(dǎo)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生接納自閉癥同學(xué)。 研究表明，小學(xué)教師對(duì)自閉癥兒童的接納程度與其同伴接納正相關(guān)。與接納態(tài)度一致的積極支持行為，能提升患兒的同伴接納度，如“班級(jí)氛圍較好...

四、亟待發(fā)揮巡回教師的指導(dǎo)和普及功能 巡回教師是指定期對(duì)普教教師進(jìn)行關(guān)于特殊教育和隨班就讀環(huán)境中的課堂管理等方面的知識(shí)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)的教師。高質(zhì)量的巡回輔導(dǎo)機(jī)制能夠有效提升普教教師對(duì)自閉癥兒童隨班就...

國(guó)內(nèi)外研究人員結(jié)合研究結(jié)果、討論與結(jié)論，對(duì)于自閉癥兒童隨班就讀提出以下建議： 一、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，夯實(shí)融合教育基礎(chǔ) 在隨班就讀實(shí)施的過(guò)程中，通常普通教師是自閉癥兒童隨班就讀工作的實(shí)際執(zhí)行者，要重視普通...