兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的第三項(xiàng)視覺結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，是視覺注釋。 對(duì)任務(wù)提供視覺注釋，能幫助自閉癥患者抓住任務(wù)中的重點(diǎn)和要點(diǎn)。在材料過多的任務(wù)中，他們常會(huì)感到困惑而不知所措，如果材料的數(shù)量有限，而且任務(wù)具有...

兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的另一項(xiàng)視覺結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，是視覺指令。 材料的視覺組織也能促進(jìn)自閉癥人士學(xué)習(xí)。在任務(wù)中使用的材料要盡可能不讓患者分心，保持他們的平穩(wěn)。如果自閉癥人士要用的任務(wù)材料沒有恰當(dāng)?shù)財(cái)[放或固...

在兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中，安排視覺結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，會(huì)讓任務(wù)更為明確、更有意義且更易于理解。這些視覺信息包括：視覺指令、視覺組織和視覺注釋。 視覺指令有助于自閉癥人士理解別人期望他們?nèi)プ鍪裁?。視覺指令是所有...

2、泛化能力： 在教學(xué)計(jì)劃的初期，就要把泛化能力加入其中，自閉癥兒童在掌握一個(gè)物品的命名能力時(shí)，還需要對(duì)該物品進(jìn)行刺激泛化能力的展現(xiàn)。例如當(dāng)教兒童命名皮球時(shí)，從刺激泛化的角度，康復(fù)教育人員應(yīng)當(dāng)同時(shí)準(zhǔn)...

怎樣教會(huì)自閉癥孩子命名呢？ 命名的教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)自閉癥兒童的情況，可以分成3部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備：第一部分，自閉癥兒童仍處于仿說(shuō)命名階段。第二部分，兒童已經(jīng)能夠命名自己喜愛的物品。第三部分，兒童已...

要想改善阿斯伯格綜合征的對(duì)話技巧，利用連環(huán)漫畫對(duì)話來(lái)探索和解釋對(duì)話和游戲中包含的一系列信息和意義，是一個(gè)非常有用的方法。 許多阿斯伯格綜合征兒童對(duì)于別人的提弄或取笑常常感到困惑和煩惱。運(yùn)用語(yǔ)言框和想...

阿斯伯格綜合征青少年可能不愿意參加專門訓(xùn)練對(duì)話的團(tuán)體，不過如果能將對(duì)話技巧輔導(dǎo)和學(xué)校的戲劇課程結(jié)合起來(lái)，他們就比較容易接受。無(wú)論是從同學(xué)的看法還是他們本人想維護(hù)的自我形象來(lái)看，參加戲劇課都是比較有...

在教室里可以安排兩人一組的活動(dòng)，鼓勵(lì)阿斯伯格綜合征孩子參與練習(xí)對(duì)話技巧，這樣每一位參與者都有機(jī)會(huì)練習(xí)如何開始和延續(xù)跟朋友的對(duì)話。課堂上事先安排許多開場(chǎng)白，比如“你今天好嗎”或“你覺得天氣會(huì)變得怎樣”或...

為了避免阿斯伯格綜合征兒童因害怕自己能力不足而不愿意參與對(duì)話，成年人可以故意犯一些語(yǔ)用或?qū)υ掑e(cuò)誤，要求孩子找出來(lái)，然后讓孩子建議大人應(yīng)當(dāng)如何改善。孩子可以如此示范回應(yīng)大人要求的能力，“那你告訴我應(yīng)當(dāng)...

阿斯伯格綜合征患者需要一些特別指導(dǎo)的發(fā)展對(duì)話技巧，包括運(yùn)用社交故事說(shuō)明社交氛圍和規(guī)范，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)對(duì)話的機(jī)會(huì)，以及一些提高心理理論能力成熟度的活動(dòng)。 改善社會(huì)理解力的一些策略也可以提高語(yǔ)用的技能。...

在自閉癥小組課的第三階段，對(duì)于自閉癥兒童先備能力的要求包括：1、在小組教學(xué)中能夠安坐10分鐘；2、能夠在小組教學(xué)中專注康復(fù)教育人員及呈現(xiàn)的教材教具超過5分鐘。 自閉癥小組課的第三階段，對(duì)于兒童在小組環(huán)境...

在自閉癥小組課的第二階段，對(duì)于自閉癥兒童具備能力的基本要求包括：1、在集體的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠安坐5分鐘，沒有不恰當(dāng)?shù)男袨?，如想要逃離、故意搗亂以喚起關(guān)注；2、能夠獨(dú)立看康復(fù)教育人員呈現(xiàn)的教材教具。 在自...