康復(fù)機(jī)構(gòu)是孤獨(dú)癥兒童的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)之一。 2014年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等7部門制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，其中明確提出鼓勵在現(xiàn)有特殊教育學(xué)校中設(shè)立孤獨(dú)癥教育康復(fù)部，鼓勵有條件的地區(qū)...

對于不同癥狀程度和不同發(fā)展水平的孤獨(dú)癥兒童，對其所采用的教學(xué)形式也應(yīng)有所不同。根據(jù)組織方式，孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)形式可以分為集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)。 一、集體教學(xué) 通常是指按照年齡、智力水平或其他...

自閉癥孩子能夠正常上學(xué)，需要具備哪些指標(biāo)？ 首先，孩子的認(rèn)知發(fā)育應(yīng)該達(dá)到與其基本學(xué)齡相符合的認(rèn)知水平，以及具備對別人意圖的領(lǐng)會能力。其次，就是要明白自己的位置，比如要有服從性，還要有自制力，要懂得他...

自閉癥融合班級管理的注意事項(xiàng)如下： 一、教師團(tuán)隊(duì)合作 在融合教育班級中，由于融合班級中的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求和背景，教師團(tuán)隊(duì)需要密切協(xié)作，互相支持，共同制訂個性化的教育方案和支持措施，確保自閉癥學(xué)...

教師融合教育實(shí)踐效能感是指在實(shí)施融合教育過程中，教師對自身能力的信念和感受，反映了教師對孤獨(dú)癥兒童教學(xué)的信心。 在對孤獨(dú)癥兒童實(shí)施融合教育的過程中，教師對自己的知識儲備、技能和能力有信心，是成功實(shí)施...

孤獨(dú)癥早期融合教育中的教師效能感是怎樣的呢？ 自我效能是指一個人相信自己的行為能在特定的情況下產(chǎn)生理想的預(yù)期效果，這種信念會影響自己的動機(jī)、認(rèn)知、情感和決策過程，包括兩個方面：結(jié)果期望和效能期望。 ...

家長是否要主動告訴學(xué)校孩子有自閉癥？ 承認(rèn)孩子有問題，和學(xué)校說實(shí)話——這件事情，需要分情況討論。有的時候，為了獲得殘聯(lián)的補(bǔ)貼或特教指導(dǎo)中心的支持性服務(wù)，家長可以跟學(xué)校坦白孩子的障礙（因?yàn)樵谟行┑胤?，?..

視覺提示是一種孤獨(dú)癥兒童教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，主要包括視覺指令、視覺組織和視覺注釋三種類型。 一、視覺指令 視覺指令是指通過可視化的形式（圖像、文字等）幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解家長或者教師對他們的行為預(yù)...

二、關(guān)注自閉癥兒童生存發(fā)展能力的培養(yǎng) 從我國教育部門所頒布的特殊學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中可以看出，自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力已經(jīng)成為特殊教育領(lǐng)域的一個重要目標(biāo)。從有關(guān)規(guī)定來看，患兒的獨(dú)立生活能力和社會適...

自閉癥兒童的教育任務(wù)有哪些呢？ 特殊教育是我國基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，自閉癥兒童的教育工作也是我國教育領(lǐng)域所要面對的一個重要問題。針對特殊教育的教育對象存在的特殊性，確立有針對性的特殊教育任務(wù)，對...

六、新用品 進(jìn)入學(xué)校后，自閉癥學(xué)生會接觸各種不同的學(xué)習(xí)用品、體育用品等。他們需要根據(jù)教學(xué)與活動的不同要求，使用不同的物品，這些物品有可能是孩子熟悉并且會使用的，但由于有些活動與之前他們所參與的不同，...

三、新活動 進(jìn)入學(xué)校后，自閉癥學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)校教育的軌道，學(xué)習(xí)生活方式發(fā)生了變化，教學(xué)活動更為規(guī)范，不管是上課，還是作業(yè)書寫、考試等，都是全新的活動模式。不管是普通學(xué)校，還是特殊學(xué)校，學(xué)校集體生活中...