在自閉癥融合教育學(xué)校氛圍的支持中，家校關(guān)系和學(xué)校管理十分重要。 一、家校關(guān)系 家庭是兒童生活的重要場所，家庭教育對于自閉癥兒童來說更為重要。 家長配合學(xué)校教育對自閉癥兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以鞏固和加強(qiáng)學(xué)校...

自閉癥融合教育學(xué)校氛圍的支持中，同伴關(guān)系十分重要。 同伴關(guān)系是指年齡相同或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬和诮煌^程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。對自閉癥兒童來說，同伴關(guān)系具有非常重要的價(jià)值。有學(xué)者的研究就...

孤獨(dú)癥學(xué)生的行為特點(diǎn)包括以下幾方面： 一、自我刺激的行為 自我刺激行為是指孤獨(dú)癥學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出某種重復(fù)的相同動(dòng)作來滿足感官或心理需要的行為。這些行為通常不具社會(huì)意義，但是會(huì)干擾人際關(guān)系、妨害...

孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀對人文環(huán)境的需要有哪些呢？ 孤獨(dú)癥學(xué)生對人際交往環(huán)境的特殊需要。由于患者缺乏與他人交往的技巧，與周圍環(huán)境缺少交往常常自娛自樂，難以在集體活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，所以人際交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對患者...

孤獨(dú)癥學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)是什么呢？具體如下： 一、興趣和喜好過于限制動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)少 孤獨(dú)癥學(xué)生只對自己高度感興趣的事物存在動(dòng)機(jī)。在他們在隨班就讀過程中，老師常會(huì)抱怨患兒缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意力無法集中到課...

孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀對教師的需要是什么呢？ 由于孤獨(dú)癥學(xué)生總是沉浸在自己的世界里，需要教師適時(shí)地提醒他們，讓他們參與到自己的教學(xué)中來，需要教師了解患兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，了解與患兒溝通交流的方法，了...

孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀對物理環(huán)境的需要有哪些呢？具體如下： 一、對校園環(huán)境的特殊需要 孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀過程中，校園是他們長時(shí)間停留的場所，校園環(huán)境對他們的影響至關(guān)重要。由于患者自身缺乏安全意識和自我保...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的教師支持，包括以下三種模式： 一、觀察模式 觀察模式是指由孩子的輔助教師負(fù)責(zé)了解孩子的情況，和普通教師溝通達(dá)成一致，由普通教師主要實(shí)施干預(yù)，輔助教師輔助普通教師干預(yù)。這是比較...

二、資源班 孤獨(dú)癥兒童能跟隨的課程在集體環(huán)境中進(jìn)行，有難度的課程在資源班（特殊班）上。這是從以特殊教育為主，逐步過渡到以普通教育為主的階段。 1、資源班的課程選擇 由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化，融合的時(shí)間也明...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的融合模式包括哪些呢？ 不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的幫助，具體取決于融合的形式和要求是否個(gè)性化。只有有針對性地干預(yù)才能保證融合教育的有效性。對于每個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)...

我國孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的發(fā)展方向是怎樣的呢？ 我國孤獨(dú)癥兒童的教育安置形式經(jīng)歷了康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀和專門孤獨(dú)癥學(xué)校幾種形式。目前，我國學(xué)齡前階段的患兒主要安置于康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)...

我國孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的發(fā)展歷程是怎樣的呢？ 我國對于孤獨(dú)癥兒童的教育起步較晚。1982年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生指導(dǎo)中心的陶國泰教授發(fā)表論文《嬰兒孤獨(dú)癥的診斷和歸屬問題》，首先報(bào)告了被確診為孤獨(dú)...