1994年，李佳洋出生在東北一個小城市。在他1歲的時候，父母發(fā)現(xiàn)他和其他孩子不太一樣。他對外界反應(yīng)遲緩，跟親近的人也沒有依賴感。從4歲開始，父母帶著他看過省內(nèi)外的很多醫(yī)院，最終被確診為孤獨癥，但已經(jīng)錯過...

3月26日，孤獨癥畫師李佳洋正在公司休息區(qū)認(rèn)真創(chuàng)作。這是他創(chuàng)作了一年的“二十四節(jié)氣”系列海報中的一幅插畫。他在這里感覺十分輕松。 李佳洋今年30歲，是北京同創(chuàng)永益科技發(fā)展有限公司市場部的平面設(shè)計師兼插畫師...

三、融合教育中的特教班 在普通學(xué)校中設(shè)立特教班，是融合教育實踐中一次有益嘗試，同時也是孤獨癥兒童在融合教育背景下的一種重要的安置形式。在特教班中，除了擁有更小的班額容量、更高的師生比以及更為專業(yè)化的...

孤獨癥兒童融合教育環(huán)境中的安置形式，大致包括以下三種： 一、融合教育中的普通班 對于高功能孤獨癥兒童而言，融合教育環(huán)境特別是普通班級的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為其提供豐富的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源。在普通班級中，患...

孤獨癥兒童教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化支持策略是怎樣的呢？ 針對孤獨癥兒童執(zhí)行能力不足的情況，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計可以減少環(huán)境干擾，幫助他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少情緒行為問題。因此，結(jié)構(gòu)化支持策略被廣泛地運用到普校...

教學(xué)環(huán)境對自閉癥兒童發(fā)展的影響有哪些呢？ 個體的發(fā)展依賴于周圍環(huán)境的改變和影響。環(huán)境要素的作用主要是通過個體在環(huán)境中所參與的具體活動而展現(xiàn)的。在兒童的學(xué)校生活中，可以通過控制或改變其所處的教學(xué)環(huán)境，...

孤獨癥融合教育需要合理的教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的。作為融合教育的實踐載體，課程的有效性是課程內(nèi)容設(shè)置必須要考慮的因素，也是融合教育得以開展的重要依據(jù)。融合教育課程作為融合教育理念的...

孤獨癥融合教育需要過程性的教學(xué)評價。 融合教育課程強調(diào)每個兒童都能取得與其能力相匹配的成就。這除了要求課程能充分適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)需求之外，更要求課程評價機制的徹底改變。融合教育課程強調(diào)學(xué)習(xí)過程中兒童的體...

孤獨癥融合教育的課程支持是怎樣的呢？ 課程是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。決定融合教育成敗的關(guān)鍵在于課程設(shè)計。融合教育課程作為實現(xiàn)融合...

孤獨癥融合教育的教學(xué)方法和教學(xué)形式是怎樣的呢？具體如下： 一、多樣的教學(xué)方法 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法是教學(xué)過程整...

融合教育環(huán)境對孤獨癥兒童發(fā)展的影響是怎樣的呢？ 孤獨癥兒童在普通教育課堂中能夠較好地融合，并會被同伴所接受。相較于更多受限制的環(huán)境，患兒在普教環(huán)境中可以通過同伴的榜樣作用學(xué)習(xí)與其年齡相符的行為，可以...

孤獨癥兒童融合教育課堂教學(xué)組織模式是怎樣的呢？ 當(dāng)教室環(huán)境中出現(xiàn)一名甚至多名孤獨癥兒童時，需要對課堂中教師的配比以及教師開展教學(xué)的組織形式進行相應(yīng)調(diào)整。一般而言，在融合教室的專業(yè)需求，視班級內(nèi)患兒所...