孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的融合模式包括哪些呢？ 不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的幫助，具體取決于融合的形式和要求是否個(gè)性化。只有有針對(duì)性地干預(yù)才能保證融合教育的有效性。對(duì)于每個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)...

我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的發(fā)展方向是怎樣的呢？ 我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的教育安置形式經(jīng)歷了康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀和專門孤獨(dú)癥學(xué)校幾種形式。目前，我國(guó)學(xué)齡前階段的患兒主要安置于康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)...

我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的發(fā)展歷程是怎樣的呢？ 我國(guó)對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的教育起步較晚。1982年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生指導(dǎo)中心的陶國(guó)泰教授發(fā)表論文《嬰兒孤獨(dú)癥的診斷和歸屬問題》，首先報(bào)告了被確診為孤獨(dú)...

三、提示可行性 很多視覺提示策略都可以被用來(lái)提示孤獨(dú)癥兒童有哪些活動(dòng)是可以做的，哪些活動(dòng)是不可以做的。例如，在教室中很多患兒都對(duì)計(jì)算機(jī)有興趣，在課堂中也經(jīng)常會(huì)因此分散注意力，在使用完計(jì)算機(jī)后教師可以...

孤獨(dú)癥兒童融合教育教室環(huán)境內(nèi)視覺提示系統(tǒng)是怎樣的呢？ 孤獨(dú)癥兒童在視覺加工和視覺通道學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，視覺提示系統(tǒng)的運(yùn)用能有效幫助他們參與課堂活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。視覺提示有多種形式，如物品、照...

三、融合教育不是在普通環(huán)境中求得同步 有的家長(zhǎng)認(rèn)為把孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練好了，就可以去幼兒園了。家長(zhǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和學(xué)業(yè)的東西，認(rèn)為學(xué)業(yè)跟上了就可以和小朋友同步了?？墒呛⒆右坏┥狭擞變簣@，家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)更...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的本質(zhì)包括以下幾方面： 一、融合教育不是只提供普通環(huán)境的隨班混讀 有的家長(zhǎng)認(rèn)為融合教育就是給孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)普通的環(huán)境，認(rèn)為和普通孩子經(jīng)常接觸，他們自然就好了。但是，有些患兒...

位于杭州市濱江區(qū)的海亮大廈里，有一家外觀低調(diào)的面館——融愛星面館，也就是傳說(shuō)中的“孤獨(dú)癥面館”。 面館共有6名員工，門口迎賓的兩名員工，一個(gè)是2001年出生的小傅，一個(gè)2000年出生的奕涵，他們都有心智障礙，被...

四、圓桌活動(dòng)區(qū) 在很多教室中，一些活動(dòng)都會(huì)需要一張桌子來(lái)召開班級(jí)會(huì)議。在融合環(huán)境下，如果設(shè)計(jì)了這種活動(dòng)，那么孤獨(dú)癥兒童就會(huì)將自己的桌椅合并起來(lái)以創(chuàng)造條件。自足式班級(jí)可能班級(jí)人數(shù)較少，有條件時(shí)盡可能選...

孤獨(dú)癥融合教育教師環(huán)境的功能分區(qū)是怎樣的呢？ 教師在面向不同的班級(jí)或者教學(xué)對(duì)象時(shí)，對(duì)環(huán)境布置、教學(xué)計(jì)劃、座位等可能會(huì)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮一些核心功能分區(qū)，并通過(guò)設(shè)置這些區(qū)域來(lái)滿足...

三、加強(qiáng)幼兒園教師職后培養(yǎng) 目前，幼兒園注重技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)沒有涉及學(xué)前融合教育和特殊教育領(lǐng)域。幼兒園教師是主要學(xué)前融合教育實(shí)施者，幼兒園教師亟須了解特殊教育和融合教育的相關(guān)知識(shí)與技能，在培訓(xùn)上...

幼兒園教師融合態(tài)度、融合教育實(shí)踐效能感與實(shí)施融合教學(xué)的行為以及融合教育質(zhì)量的提升有密切的關(guān)聯(lián)，影響著“星星的孩子”在融合班級(jí)的心理發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的提升策略如下： 一、注重家園...