6、正面的同伴壓力 學(xué)校制定針對(duì)阿斯伯格綜合征孩子欺凌行為的規(guī)范時(shí)也需要學(xué)生的參與。我們應(yīng)當(dāng)安排課程來定期檢查這些規(guī)范，并討論特定的事件和應(yīng)對(duì)策略。 學(xué)生也需要參加有關(guān)欺凌的培訓(xùn)課程，了解欺凌對(duì)施受雙...

4、公正的裁決 公正的概念特別重要。在考慮事件責(zé)任歸屬之前，必須根據(jù)所有的事實(shí)資料進(jìn)行冷靜而客觀的評(píng)估，做一個(gè)公正無私的偵探，不應(yīng)當(dāng)把損害和受傷的程度作為衡量責(zé)任輕重和后果承擔(dān)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在忍受長時(shí)...

對(duì)阿斯伯格綜合征孩子的欺凌事件可能發(fā)生在每一所學(xué)校，而且不僅限于學(xué)齡孩子之間，也會(huì)出現(xiàn)在工作場所。經(jīng)過最新的研究評(píng)估，以下策略可以有效降低阿斯伯格綜合征孩子欺凌事件發(fā)生的頻率。 1、團(tuán)隊(duì)工作 團(tuán)隊(duì)工作...

融合教育是國際上特殊教育發(fā)展的大趨勢，也是中國孤獨(dú)癥兒童教育學(xué)校未來的發(fā)展趨勢。 普教和特教的有機(jī)結(jié)合是融合教育的本質(zhì)特征，其中，普教對(duì)于存在社會(huì)交往和交流障礙的孤獨(dú)癥兒童來說尤為重要。社會(huì)的包容、...

孤獨(dú)癥學(xué)校的第三種教學(xué)組織形式，是個(gè)別訓(xùn)練。 個(gè)別訓(xùn)練主要指一對(duì)一的訓(xùn)練。即教師在集體教學(xué)的課堂之外，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特殊需要專門安排時(shí)間，按照計(jì)劃進(jìn)行有目的的一對(duì)一訓(xùn)練，充分發(fā)揮孩子的個(gè)性特長。 ...

孤獨(dú)癥學(xué)校的另一種組織教學(xué)形式，是分組教學(xué)。 孤獨(dú)癥學(xué)校會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的年齡和智力水平進(jìn)行分班的基礎(chǔ)上，實(shí)行以目標(biāo)分層、評(píng)估分層為主要特征的班級(jí)分層與分組教學(xué)。 分組教學(xué)...

孤獨(dú)癥學(xué)校的教學(xué)組織形式中，最常見的一種是集體教學(xué)。 集體教學(xué)（即班級(jí)授課或課堂教學(xué)）通常是指教師在時(shí)間內(nèi)按照班級(jí)中一般學(xué)生的水平，就同一問題對(duì)全班學(xué)生（兩個(gè)以上）進(jìn)行基本滿足學(xué)生需要的教學(xué)，無論普...

我國孤獨(dú)癥兒童的教育安置方式大致包括以下幾種類型： 1、完全隨普通學(xué)校就讀： 學(xué)校接收無顯著行為問題、智力基本正常、生活能自理，經(jīng)訓(xùn)練能適應(yīng)學(xué)校常規(guī)，家長與學(xué)校溝通好的孤獨(dú)癥學(xué)生就讀。 2、完全隨弱智教...

自閉癥孩子應(yīng)該隨班就讀，還是上特殊學(xué)校？關(guān)于殘疾兒童的教育，現(xiàn)在存在著意見分歧。 主流學(xué)校的一些人為了確保教育機(jī)會(huì)平等，避免隔離殘疾兒童的惡名聲，而置殘疾的本質(zhì)于不顧。毫無疑問，非常多的殘疾兒童，由...

大多數(shù)高功能自閉癥患者通過科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，都是可以進(jìn)入普通學(xué)校并成功就業(yè)的。那么，適合高功能自閉癥患者從事的職業(yè)有哪些呢？ 其實(shí)，沒有什么職業(yè)是高功能自閉癥人士不能做的。專家調(diào)查過數(shù)以千計(jì)的高功能自...

自閉癥孩子的家長常聽到兩個(gè)詞：融合教育與隨班就讀。融合教育思想來自于西方國家，隨班就讀是西方融合教育思想與我國特殊教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是具有中國特色的一種融合教育模式。 1、融合教育 融合教育思想源起于...

三、用簡單、清晰和直接的指示或指全 由于自閉癥兒童口語記憶和理解能力不足，指導(dǎo)者應(yīng)使用直接和簡潔的指示，幫助他們?nèi)谌苏n堂學(xué)習(xí)；應(yīng)教導(dǎo)孩子理解不同形式的提示，例如口頭、文字、身體語言或環(huán)境提示等，提高...